修改，讓作文靚起來

古人曾有“三分文章，七分改”之說，有杜子美“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”的堅定執著，有盧延讓“吟安一個字，捻斷數莖須”的苦心推敲，更有王安石為一個“綠”反復十余次的字斟句酌。在他們不斷的修改中，原本無味的詩文開始靚麗起來。我以為，目前的小學作文教學，同樣也應當培養學生這樣的修改習慣，讓他們在認真的修改中不斷提高。因為對作文，“修改”的過程既是對“寫作”的完善與補充，又是對生活認識的深化。這個修改的過程，其實是學生思維和語言訓練的繼續。自改作文的訓練，可以使學生的思維更加縝密，語言運用更加規范，想象力更加豐富，遣詞造句更加準確，可以讓學生在自我的反思與修改中去感受作文寫作的路徑。因此，我認為，教會學生修改文章是作文中不可忽視的重要組成部分，也是實現學生作文提高的突破口。

那么，如何引導學生養成修改文章的習慣并提高他們修改文章的能力呢，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、教師示范批改

1.出示修改標準

在修改作文之前，有必要給學生一個修改的標準，讓學生們心中有數，這樣在修改中才能做到有的放矢。因為中考的評分標準是比較細化的，為了便于操作，我又按照由整體到局部的原則，將其概括為以下幾個方面，給學生出具了一個基本的修改標準：

（1）立意是否切合題意；

（2）中心意思是否明確；

（3）謀篇布局是否合理；

（4）材料選用是否恰當；

（5）開頭結尾是否有吸引力，是否做到點題；

（6）有無錯別字、病句，語言是否得當。

2.選擇典型范文進行示范修改

針對不同的訓練點，我在學生的習作中選擇了一些中等學生的作品，一一加以點評并且提出自己的修改意見，印好后發給每個學生。通過這樣的示范操作，讓學生切實感受到改動前后的不同，明白了原來好作文是這樣改出來的。既讓學生有法可循，又能激發他們寫作的興趣。

二、學生集體修改

當學生了解了作文的修改標準并有了一些直觀感受之后，教師可以放開手腳，大膽地讓學生評改作文了。平時，我是按照以下三個步驟來操作的。

第一步：分組修改

按照學生不同的作文水平，我把大家分為六個小組，再仔細分析他們在寫作中出現的典型問題，確定好講評的重點和目標，精心篩選典型的、具有代表性的文章，以小組為單位進行修改。每個小組由一個小組長負責，集中針對一個修改點進行，組員們可以各抒己見，最后由小組長匯總，然后大家按出示的修改標準，選擇最佳的修改方案。

第二步：交流發言

小組的修改完成之后，還有必要組織大家進行交流發言。這時原則上是每組派代表陳述本組的修改方案，然后別的組員可以進行補充發言，當然，別的組員也可以質疑并且提出不同的想法。這樣，在比較短的時間之內，可以激發起學生對這些作品的關注，同時，在審閱別人文章的過程中，學生不僅可以學習到好作文，而且對自己的寫作也有了更清晰的認識，更重要的是在互相評改的過程中培養了自己認真細致寫作文的品質。

第三步：教師點撥引導

當然，在聽取學生發言后，教師及時肯定學生，允許他們再提出自己的困惑，并及時為他們解難，或啟發，或引導，或點撥。對學生不曾發現的問題，教師應該加以提示，同時，老師應對他們修改的文章提出自己的批改方案，邊講邊改，邊啟發邊指導，讓他們知道改和不改的原委。這樣學生作文水平的提高會更顯著，而且還可以密切師生的關系，溝通師生的感情，把作文與做人有機結合起來。

要想讓學生的修改更切實有效，只這樣做還是不夠的，教師還需要做大量的查閱和補充工作，以此來拓展學生的思路。比如我們曾練習過一篇以“靜”為題的命題作文。由于這個標題太大，在寫作中，大多數同學都只是泛泛而談，感覺有渾身力氣卻如同打在了棉花上，有點“拔劍四顧心茫然”的感覺。針對這種情況，在修改訓練課上，我有意在思路拓展訓練上下功夫，引導學生學會化大為小。如運用組詞法：圍繞“靜”，我們可以列出“安靜、冷靜、寧靜、寂靜、平靜、幽靜”等一些常見的詞語，寫作時就可以圍繞其中的一方面或幾方面展開。如“寧靜”，大自然的寧靜，心靈的寧靜，寧靜也是一種美，學習要有一顆寧靜的心等。也可以采用提問法：什么是靜，為什么要靜，靜有什么好處，如何能做到靜，可以用分論點的形式，從不同的幾個方面加以闡述。如：靜能生慧，靜水深流，寧靜致遠，靜以修身。人生目標明確，才能靜；人生追求專注，才能靜；人生淡泊名利，才能靜。靜心靜悟，智慧在靜中孕育，思想在靜中放飛，生命在靜中升華。還可以采用對比法：可以將靜與動結合起來，重點闡明兩者之間的辯證關系。如靜如處子，動如脫兔；靜中有動，動中有靜，以靜制動等。經過這樣的啟發，學生的思路會很快地活躍起來，修改的時候也就不愁無話可說了。

三、學生二次改寫成文

前面的工作做充分后，最后的這一步就水到渠成了。每次作文訓練，我都特別注重學生的二次改寫，而且要求大家都必須做到這點。因為只有寫，才能有所改，只有改，才能有所悟，倘若悟完后不了了之，其實還是不完整的。所以，我會針對學生的不同情況，提出不同的建議，如一二類作文，可以在結構、選材和語言上再做局部潤色，三類作文，則建議他們在審題立意和選材上再多下功夫，而四類卷則是親自面批，讓學生談他的創作意圖，然后帶領他細心地閱讀自己的作品，共同找出文章中明顯的失誤，再根據課堂上對問題作文討論與修改的方案、老師補充的點評以及知識拓展，及時作出糾正與修改。當然，作文的提升不是一蹴而就的，修改練習也是個長期鍛煉的過程，它貴在堅持。所以我們不可能奢求幾次就有可能見效，因而在每次訓練時，我習慣本著“由簡到繁”的原則，分階段實施。實踐證明，在親自參與了一系列作文修改訓練之后，有些同學能夠慢慢地摸索出一些寫作的規律，寫作的能力在原來的基礎上有了不同程度的提高，而且更重要的一點是，好多學生的寫作興趣開始大大的提升，有的學生甚至會不厭其煩地修改，二稿不行再三稿，甚至還有四稿的出現。因為他們開始嘗到了甜頭，認為這樣的付出是值得的。

俗話說玉雕為飾，文改為章。學生的寫作過程其實就是“寫作”和“修改”的完美契合，作為語文老師，我們應該更深刻地認識到這一點，在平時的作文教學中要嘗試著放開手腳，變教師一人之改為學生全員之改，變教師一人之評為學生群言之評。把主動權還給學生，通過學生的練中改，改中悟，悟中得，讓作文真正靚麗起來。

作者簡介：江蘇省南京市竹山中學校務辦公室主任助理，南京市江寧區教育先進個人，中學二級教師。

（責任編輯：郭根福）