由“扶”到“放”：為學(xué)生鋪設(shè)學(xué)習(xí)臺階

初中學(xué)生學(xué)語文的明顯特點：由老師“扶”著學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)方法單一，思維依賴性強，這與初中語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和初中學(xué)生思維特點有關(guān)。進入高中，語文學(xué)習(xí)的特點是“放”：語文學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)要求提高，必然要求有更多樣的學(xué)習(xí)方法，更自主更獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初高中語文學(xué)習(xí)的銜接，重要的是為高一新生鋪設(shè)合理有序的學(xué)習(xí)臺階，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)變。

首先，先“扶”后“放”，“扶”中有“放”：發(fā)揚特長，相機誘導(dǎo)，改進學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)我提出一系列自主閱讀獨立思考的要求后，一名高一新生便在隨筆里訴求：老師，你能不能在上課時多給我們講點對考試有用的東西？比如，這個段落里哪個句子重要，使用了什么修辭手法，有什么藝術(shù)特色，在文中有怎樣的深意和內(nèi)涵。這個學(xué)生的訴說明顯不符合高中語文學(xué)習(xí)的要求，但合情合理，她不可能一下子從初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)中跳進高中的學(xué)習(xí)境界。

因此，高一起始階段，我們不妨“扶”一陣：多一點講解，多一些明確具體的指導(dǎo)。

但是，這種“扶”不是單純的灌輸或告訴，而是“扶”中有“放”，體現(xiàn)在以下幾方面：一是教學(xué)過程中，發(fā)揚學(xué)生的特長，如認(rèn)真聽課記筆記、樂意背誦、喜歡想象等，適時提出思考，相機誘導(dǎo)點撥，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，掌握閱讀思考的方法；二是設(shè)計研習(xí)思考題時提供具體提示，或按照答題思路由淺入深設(shè)置一系列小問題，為答題提供思路暗示或臺階；三是面對內(nèi)容較深或困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行點撥解析后再完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；四是學(xué)習(xí)文言或詩歌時，采用“死活法”，即先“死”（死記硬背）后“活”（分析理解，靈活運用），“死”中帶“活”，最后達(dá)到“死”去“活”來的效果。

閱讀、思維、表達(dá)交流等方面的習(xí)慣和方法，都需要一個先“扶”后“放”的過程。

其次，大膽放手，放中有導(dǎo)：發(fā)揚自主，有意訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。

一是創(chuàng)設(shè)平臺，發(fā)揚自主，大膽“放”。選擇合適的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，不設(shè)目標(biāo)，充分相信學(xué)生，大膽放手學(xué)生自由閱讀，自由交流。“放手”中有“引導(dǎo)”。例如文言文閱讀，挑選合適的內(nèi)容（或篇，或段，或句）指導(dǎo)學(xué)生借助工具書，利用注釋，采用語意猜想的方法，放手讓學(xué)生翻譯，分析，相互交流糾正，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考自主閱讀的習(xí)慣和能力，掌握利用資料、關(guān)注語境的閱讀方法。再如，選擇適當(dāng)?shù)奈霓o優(yōu)美的現(xiàn)代文，放手自主閱讀，并做圈點勾畫批注，提出疑問，合作探究，交流解疑，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，掌握現(xiàn)代文閱讀方法。

二是明確目標(biāo)，有意訓(xùn)練，智慧“放”。主要是針對閱讀、思維、作文、答題等習(xí)慣與方法，有目的地設(shè)計訓(xùn)練題，放手讓學(xué)生完成，然后引導(dǎo)學(xué)生進行過程與結(jié)果的比較，歸納出合理科學(xué)的方法，培養(yǎng)良好的閱讀、思維、作文習(xí)慣。

總之，合理“扶”，逐步“放”，設(shè)置小臺階，學(xué)生就可以順利進入高中語文學(xué)習(xí)境界。

作者簡介：江蘇省江陰市山觀高級中學(xué)語文教師，中學(xué)高級教師，無錫市教育科研帶頭人，江陰市語文學(xué)科帶頭人。

（責(zé)任編輯：楊志芳）