以研帶教：讓課題研究引領學科教研組建設

學科教研組，是學校實施教學管理，開展教學活動的基層組織，是開展教學研究活動，深化教學改革的重要組織形式。長期以來，我們學校十分注重學科教研組建設，特別是近幾年來，把課題研究作為教研組建設的助推器，從而提高了學校學科教學質量，提升了學校科研水平和師生素質。

一、以課題研究為抓手，提升品質文化

教研組文化是學校文化的重要組成部分，教研組文化建設的最終目的，是促進教師的專業發展和生命的真實成長。然而傳統的教研組文化往往把落腳點放在教學質量、教學常規、教師管理上，造成教研組文化建設的許多缺失。為了改變這種現狀，我們以“課題研究”為抓手，營造濃郁的教研組文化氛圍，提升教研組特有的文化品質。

1.建設學習型教研組，激發文化原動力

（1）課題學習材料由學校推薦到教師自薦。

圍繞學校課題“回歸兒童學習本性的作文教學研究”，起初，學校教科室、教導處會定期向老師們推薦優秀的文章、書籍、影視作品。特別是每個寒暑假，都會引導老師們利用假期讀書，看影視，并要求老師們交流讀書心得、影評等。以此來更新自己的教學觀念，反思自己的教學行為，提升自己的教研水平。2013年，我們要求老師圍繞教研組課題自己尋找學習資料，可以是報紙雜志上的，可以是網絡上的，也可以是自己的讀后感教后感中的。在自己學習的文章中，選擇推薦你認為最值得同事學習，有助于教師成長的文章，寫上自己的名字和推薦理由，發送到指定的郵箱。教導處、教科室組織教師評審團和相關領導參與對推薦的文章進行篩選評比。當老師們看到自己推薦的文章被選中作為全體老師學習的內容時，內心的激動與興奮不言而喻。由此，老師們讀書的熱情提高了，學習的勁頭充足了。

（2）課題學習交流由一人主講變為人人參與。

圍繞課題研究，每一次教研活動，我們都會安排一人主講。主講者大多是學校行政、教研組長、學科骨干，很多老師只是當聽眾，至于效果，可想而知。是老師們不愿講，不會講，還是我們沒有給老師們提供講的機會與舞臺？如何讓所有的老師都參與課題研究的交流，談自己的學習體會，說自己的觀點認識？我們作了精心策劃。

師道分享——每兩周一次的教師會議開始前的十分鐘，都有兩位老師上臺談讀書心得，講工作體會，說育人經驗，敘成長感悟……這些故事、案例或來自于書本中，或發生在自己身上，或就在自己的周圍。這些生動的講述更有親切感，更有認同感，師道分享，給人啟迪，給人智慧，給人鼓舞，給人力量，給人精神。

團隊博客——學校網站上，專門為老師們開設了一個交流分享的平臺。在這個平臺上，有學校課題的專題研究，有讀書沙龍，有經典課例，有每月博文。在這個平臺上，我們可以欣賞到老師們的真知灼見，可以領略到教研組課題研究的真實情景，可以感受到來自同伴的鼓勵與指導。

學術沙龍——沙龍是個舶來品。原意為某些人在老時間老地方相聚于斯，或談藝術或談時政或者就是天南海北地神侃一通。不拘形式，靈活自由的沙龍很受老師們喜歡。我們就組織這樣的學術沙龍活動，交流自己讀的好書，暢談自己的教學理想。圍繞《教育是沒有用的》一書學習進行的沙龍研究讓老師們記憶猶新。教育到底有沒有用？怎樣的教育是沒有用的？怎樣的教育是有用的？我們怎樣追求并創造有用的教育？在這些問題的討論、交流、爭辯、追問中，大家對教育有了更深的理解。

好習慣是“逼”出來的，我們通過完善教研組文化，變“被讀書”為“想讀書”，變知識育人為文化育人，老師們在閱讀、體驗、交流的過程中激發了文化原動力。如今閱讀、學習在我們學校已蔚然成風。

2.構建合作型教研組，營造文化凝聚力

校區聯動——每個學期，實小教育集團都會組織四校區的學科教學聯合活動，所有同學科的老師參與活動，或是學科骨干組織專題講座，或是推出課題研究課，或是進行學術沙龍研究。在“回歸兒童學習本性的作文教學研究”中，我們曾圍繞想象作文這個專題各校區推出了研究課——《向海洋進發》《由“一個不完整的蘋果”想到的》《走出桃花源》《賽格星球探秘》。大家聽課評課，交流互動，思維碰撞。

科組聯盟——每一個學校都有語數英音體美等若干教研組，每一個班級都有語數英音體美教師，這些教師或科組不是獨立地存在，而且相互聯系著。這樣的科組聯盟便于大家相互學習，協作共進。像我們經常組織同學科相鄰教研組的聯盟活動，異學科的聯合教育活動。

群英聯手——在教研組主課題下我們又分解成若干子課題，二三個老師結合組成一個課題組。通過一周兩次的課堂觀察，一月一次的經驗切磋，一學期一次的專題匯報——圍繞課題，每學期團隊成員聯合展示研究成果，有的說課，有的上課，有的評課。群英聯手，抱團作戰，讓老師們擁有了基于個體自主學習的共性學習內容及多樣化的學習方式、學習平臺，彼此分享在教學業務、班級管理、師生人際關系上的獨到之處與成功做法，從而在合作中比學趕超，在同心下整體提升。

3.創建科研型教研組，凸顯文化創造力

教研組的建設除了必要的制度、常規的集體備課、專題研究以外，還要創新教研方式，使得教研組更顯活力，更有張力。

問題上升為課題——有人說，“看不出問題是最大的問題”。一個學校的教學質量、科研水平、師生素養都是在不斷解決問題中得以提高的。我們組織老師尋找、排查教育教學中存在的問題，把普遍的問題、個別的問題進行分類總結，并且把一些值得研究的問題上升為課題。來自于自己教育教學中的問題使得課題研究更有目的性，有針對性，有實踐意義。

人人都是研究者——很多時候，老師們談到課題研究就感到高不可攀，甚至望而卻步。為了改變這種現狀，我們把學校的主課題通過教師會議，學科條線會議，詮釋課題內涵，幫助老師們了解課題，明白要義。通過教研組活動，深入討論課題，并把主課題分解成若干個小課題，老師們根據自己的成長需要選擇適合自己的研究課題。這樣人人都有小課題，人人成了研究者，教研文化自然蓬蓬勃勃。

二、 以課題研究為抓手，構建高效課堂

為了讓課題研究回歸教師，回歸課堂，我們以“教研組建設”為載體，將“課題研究”與“課堂教學”二合一，以研帶教，構建高效課堂。

1.大海航行靠舵手，萬物生長靠太陽——真學課堂示范化

為進一步深化“兒童視角的本真語文課堂教學”課題研究，積極探索與建構“真教育”課堂教學操作模式，更好更快地引領教師的專業成長，我們又開展了“真教育杯”課堂教學骨干示范活動。本次活動采取“集體備課—示范上課—教者說課—同伴評課—學術沙龍”五環節一條龍的形式展開，讓老師們在激情燃燒中，在深厚底蘊中，在百家爭鳴中感受到了“真學課堂”的魅力！

2.為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔——教研活動課題化

如何讓孩子們“我手寫我心，我手抒我情”呢？我們圍繞省規劃課題“回歸兒童學習本性的作文教學研究”組織作文研討。三年級的作文從電視劇《家有兒女》中受到啟發，以“個性化描寫”為突破口，營造了充滿溫馨的開篇場景。整堂課學生主動參與，教師親情指導，明白了“寫什么”與“怎樣寫”。四年級以“心理活動描寫”為主題，從吹爆氣球入手，創設寫作情景，點燃寫作激情，學生的片段描寫個性飛揚，真切細膩。

這樣的教學研究對于上課者來說，每一次磨都是一種體驗與反思的交融，都是一次超越自我的蛻變；對于同組教師來說，每一次磨都是一種現實與經驗的較量，都是一次由否定到肯定的提升。

3.忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開——專業水平上升化

為進一步深化“真教育” 實驗研究，引領教師聚焦課堂，提升質量，全方位促進教師的專業成長，我們改變了一人備課上課，集體聽課議課的傳統教研課方式，采用“結伴備課，一人上課”的形式推出新型的教研課，還組織了“真教育杯”課堂教學展示暨校級教學能手評選活動，通過說課評比、教學設計評比和課堂教學展示評比三個步驟，達到了研討、交流與提升的目的，大大提高了教師的積極性，使教師業務水平有了整體上升。

“課題研究”與“構建高效課堂”的有效整合，在理論和實踐之間架起了一座橋梁，使課堂教學有了實際的抓手，使課題研究有了實際的載體，避免了教研活動“紙上談兵”式的空洞和“閉門造車”般的蠻干。

三、 以課題研究為平臺，增強反思意識

美國心理學家波斯納提出，教師成長=經驗+反思。沒有反思的經驗是狹隘的經驗。一個教師僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入思考與總結，是不可能有什么提升的。因此，我們的教研組鼓勵老師在實踐中反思，對自己的課堂教學進行反思，對學生的認知行為進行反思，對現今的教學現狀進行反思。

“問題即課題，解決即成果。” 我們語文教研組本著“整體作戰，合作共贏”的宗旨，群策群力，集思廣益。把問題探究提升為課題研究，在實踐中發現問題，在研究中解決問題，終于將課題研究轉化為實際成果：積極撰寫論文，近年來共有一百多篇論文獲獎；積極參加賽課，一大批教師在市內外的各級各類比賽中獲獎。課題研究讓我們碩果累累。

以研帶教，是實現“研”“教”“學”融合的有效途徑之一，我們在創建教研組文化時注入研究的成分，在課堂教學中注入研究的成分，教學研一體化，促使學校、教師、學生大發展。

作者簡介：沈華英，江蘇省宜興市實驗小學副校長，江蘇省語文特級教師。周惠英，江蘇省宜興市實驗小學語文教師，小學高級教師，宜興市小學語文教學能手。

（責任編輯：葛和生）