小學閱讀教學應該指向哪里

編者的話：閱讀教學是語文教學的重要組成部分。小學閱讀教學的重點應指向何處？目前存在兩種不同的觀點，第一種觀點認為閱讀教學應指向寫作，第二種觀點認為閱讀教學應指向閱讀本身。那么，小學閱讀教學到底應該指向何處，這是目前小學閱讀教學值得深入研究的課題。本期推出的幾篇文章，希望得到更多人的關注、建議。我們熱切期盼廣大語文教師和語文研究工作者，圍繞本話題展開深入討論。

時間：2014年4月16日

地點：江蘇省溧陽市溧城中心小學會議室

主持人：江蘇省溧陽市溧城中心小學潘曉紅

參加活動的老師：江蘇省溧陽市溧城中心小學 范霞 吳春燕 李秀文 芮曉菊 李科

潘曉紅：各位老師，大家好。今天在這里舉行的是本學期第一次教師教學沙龍，主題是“閱讀教學應指向哪里”。近幾年，隨著特級教師管建剛“寫作本位”閱讀教學主張的提出，尤其在幾次大型公開教學場合執教觀摩課后，“閱讀教學到底該指向哪里”不僅引起了專家們的思考，也引起了老師們的熱議。

今天，我執教了人教版五年級的《狼牙山五壯士》一課。這節課是我在深入學習管建剛老師的理念后進行的一次嘗試、探索。記得以前教學這篇課文的時候，我把教學的重點放在了“讀懂、理解”上，整節課就圍繞“你讀到了怎樣的狼牙山五壯士”展開，學生的回答無外乎“勇敢、不怕犧牲、愛國”等，而這些學生在第一課的學習中已經感悟到了，所以第二課時教學時只能是單調的重復，學生學得索然無味。說實話，這樣會了還在教，我從內心深處感覺是低效的。就在我迷茫的時候，管老師《理想的風箏》一課的教學設計給了我啟示，我嘗試從“指向言語表達形式”的新型教學模式進行思考，發現這篇課文是一個很好的習作訓練素材，運用了“用事情寫人，有順序，有詳略；正側面結合，有層次，有點面；抓核心人物，有概括，有具體”的寫作方法，如果在教學時指導學生掌握這種方法，對以后寫好人物是很有幫助的，所以我一改以往的傳統教學模式，而是把教學的重點放在“作者是如何把這五位壯士寫得栩栩如生”上，真正解決90%學生不懂的，并且迫切想要解決的問題上。我覺得這樣的教學，才是高效的，有意義的，因為它真正提高了學生的寫作水平，而一個人寫作水平的高低則能反映出他閱讀水平的高低。所以我認為：小學階段不同年級在閱讀教學的指向上應該是不同的，而小學高年級的閱讀教學，就應該指向寫作。

范霞：“指向寫作”的閱讀教學引發了我們太多的思考。但我認為指向寫作的閱讀教學過于關注閱讀教學的工具性，忽視了閱讀教學的人文性。對語言形式關注過多，寫作技巧指導過多，很難建立學生和文本之間的聯系。“為寫而讀”的教學模式，使得學生喪失了自主感悟的機會，喪失了進行人文教育的時機。閱讀課程標準指出，閱讀課程應當“弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神”。課文中的五壯士，面對步步逼近的日偽軍，寧死不屈，毀掉槍支，義無反顧，縱身跳崖，能給學生帶來心靈的震撼，引發無限的思索，能一步步感受到中國共產黨領導下的革命戰士的崇高革命精神和中華民族不可征服的英雄氣概。正如雅斯貝爾斯所說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”如果閱讀課都指向寫作，過于強調閱讀學習的工具性，會導致學生無法真正體會到文本中蘊含的深刻的人文精神，也就談不上培養學生的愛國主義精神。我認為，閱讀教學應指向人文教育，讓學生與文中人物進行心靈對話，以個性化的方式，挖掘出文本的人文價值，幫助學生逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀是非常重要的。

吳春燕：范老師說的“人文教育”的確需要，但我認為這不是閱讀教學的重點。我認為，小學閱讀在學生“聽說讀寫”素養目標達成過程中，“理解”是最重要的，應當把它放在首位。新課標在“關于閱讀教學”的具體建議中強調：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀。”由此可見，“理解”是閱讀教學的本位要求。閱讀是個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。潘老師《狼牙山五壯士》第二課時的教學，我總感覺冷冰冰的技術性分析過多。閱讀是咀英嚼華、涵泳體悟，是一種美好享受。閱讀能力包括理解、感覺、體驗、察悟、語感等等。如果老師對于寫作方面講得太多、太細、太零碎，就破壞了閱讀教學中“涵泳”的感覺。如果在閱讀課上過多地指導學生寫作，把指導寫作作為閱讀課的主要目標，那這樣的閱讀課還能叫閱讀課嗎？是否應該取名為“讀寫”課？這與每周兩節的習作課又有何區別？閱讀課上的其他目標又如何達成？當然，我所說的“理解”既包括理解語言文字的意思，即文本內容，也包括理解語言文字的表達形式。既要理解課文寫了什么，也要理解課文是怎么寫的，為什么這么寫。

李秀文：我不這么認為，作為一名高年級閱讀教師，我覺得當前的閱讀教學就應該指向寫作。高年級的閱讀教學，不能只停留在內容的理解，情感的感悟上，而應以提高學生的寫作能力為主。“寫作能力是閱讀能力的綜合體現”，所以，閱讀是手段、過程，寫作才是目的、歸宿。如何在閱讀教學中進行寫作能力的培養呢？潘老師執教的這節《狼牙山五壯士》就為我們提供了很好的借鑒。縱觀全課設計，教學目標為：抓重點段領悟課文寫人記事的方法，提高習作能力。這樣的目標，重點探究閱讀教學中的“指向寫作”，關注的是指導解讀文本的“怎么寫”，探索的是作者如何“構思”。這對學生寫作將產生直接的借鑒作用。整篇課文的教學都圍繞作者的“構思”展開。第一部分，從整篇課文事件的“言語形式”切入：“事情的起因、經過、結果是什么？哪部分寫得具體？”讓學生明白寫事情要“有順序有詳略”。第二部分，以第二節為例，學生帶著“作者是如何把這五位壯士寫得栩栩如生的？”問題讀文分層，總攬重點語段，把握行文結構，解讀出正側面結合，有點有面的寫作秘妙。第三部分，學生引用學法自悟第四節與第二節的同異“構思”，通過比較，明白“寫人要注意抓核心人物，有概括，有具體”。這幾部分中步步涉及了“指向寫作”的閱讀，更為關注的是寫作構思上的基本問題。讓學生知道，動筆寫之前要考慮事情的起因、經過、結果，故事之間的詳略如何安排才能體現主題，細化人物的言行表現時要注意“抓核心人物，有概括，有具體”才能突出人物的精神品質等。學生明白了原來作者寫得好，是因為事前構思得好，自己寫作前也要認真構思，把這些問題都想清楚了再寫。這就是“課文只是個例子”，這就是“有效訓練”“高效課堂”，這就是指向表達，從寫作的角度教閱讀的意義所在。

芮曉菊：大家說得都有一定的道理，但我并不完全贊同。閱讀教學到底應指向哪里？這是一個值得每一位閱讀老師思考的問題，因為什么樣的理念就有什么樣的課堂。潘老師認為小學高年級的閱讀教學應指向寫作，她在教學時注重讀寫結合，把教學重點放在了指導學生掌握課文中寫人寫事的方法上，這有其存在的意義及價值，如目標明確，教給了學生一定的寫作方法。但這樣的課堂顯然是功利色彩太濃，我認為閱讀教學就是要激發學生閱讀興趣，發展學生閱讀能力，讓學生充分享受閱讀，愛上閱讀。而要想達成這一系列的目標，就必須要關注文本所包含的情感，要指導學生通過重點語句、段落的誦讀感悟，感受語言文字中所蘊含的情感，再配上動情的朗讀，努力使學生把自己的心放到文章中去，用心去讀，動情而讀，產生情感的共鳴，體會五壯士愛護群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻身的精神。托爾斯泰曾經說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。情感是興趣的前提，只有當我們意識到文本中所包含的情感，并在具體的教學實踐中加以實施時這樣的課堂才具有真情實感，才是生動高效的，才能為所有的孩子帶來人生的幸福與光彩。

李科：我認為閱讀教學還應該指向課堂的拓展。閱讀教學最終的目的是學生語言的提升，閱讀素養的提高。要實現這一目標只能把教材視為載體，不能光盯著眼前的這一畝三分田。教材實際上就是一種工具，教師應在教材的基礎上進行發散性內容的拓展與開發，以學生發展為本，將傳統的封閉型的課堂教學轉變成有利于學生自主學習的開放式的教學互動模式，在課堂教學中進行時間與空間上的拓展，讓學生在更廣闊更深遠的學習環境中提升。就《狼牙山五壯士》一文，因為故事與學生的實際生活遙遠，必要的拓展對于學生理解壯士的精神有著非常重要的作用，當然拓展的內容和時機要把握恰當。而今天潘老師的課堂在指向學生習作一大改革的同時，也關注到這一點，沒有完全忽視借助拓展加強對文本的理解，對學生情感的激發。如在總結部分，老師恰當地提供了五壯士跳崖的影視片段，就是在課堂中急需宣泄學生情感時，以影片的形式進行資料的拓展，悲壯故事再現于學生眼前。看完后，學生被五壯士的偉大精神感動著，整個教室鴉雀無聲，學生眼眶中蓄滿了淚水，此時在悲壯的定格畫面和樂曲聲中，讓學生深情地讀著文章最后的部分，“情動于中而行于言”，真切的情在學生瑯瑯的誦讀中從學生心中緩緩流出，學生情感得到了充分釋放，在課堂中這樣的拓展是必需的。但總體感覺今天的課堂教學中的拓展的內容過少，課堂中的信息量不大，所以學生對文本內在精神的把握不是很到位，有種孤立的口號式的感知。當然也不是在課堂中拓展越多越好，在拓展的選擇時，目標性要明確，切不可為了拓展而拓展，要注意拓展材料的選擇和運用，絕不能存在“隨意性”。需要結合“文本特點、學生學情、教學需要”這三個要素選擇材料。

…………

潘曉紅：今天“閱讀教學應指向哪里”主題沙龍活動，大家積極參與，踴躍發言，談了自己的想法，非常好！

從大家的發言中，我們感受到閱讀教學的“指向”應該是多元的。包括：練習運用閱讀知識、培養閱讀能力與習慣、積累讀寫素養、研習表達等，因此，在閱讀教學多個指向中，“指向寫作”只能占若干席位中的一席。正如特級教師諸向陽所說：“‘閱讀本位’‘寫作本位’最好不要走極端，‘兩極相融’最為理想。”

今天的“閱讀教學應指向哪里”主題沙龍活動到此結束了。再次感謝各位老師的參與。

（責任編輯：郭根福）