烹飪出單元課文的“語文味”

【教學內(nèi)容】蘇教版第六冊第三單元課文

【教學目標】

1. 通過自主、合作、探究的學習方式，運用“以文帶文”的單元整體學習策略，學習本單元課文中正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的人物描寫方法，體會這種寫法的好處。

2. 抓住重點詞句，進一步感受本單元中人物的特點。

3. 能運用這種方法進行人物描寫。

【教學重點】學習本單元課文中描寫人物的方法，體會這種寫法的好處

【教學難點】運用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法進行人物描寫

【教學準備】課件

【教學過程】

一、 回憶導入，引出人物

1. 同學們，本單元的主題是“走近人物”，課文有《菩薩兵》《李廣射虎》《少年王勃》和《大作家的小老師》，請回憶每篇課文中的主人公分別是哪個。

板書：菩薩司令朱德、“飛將軍”李廣、王勃、娜塔莎

2. 你能說說這幾篇課文中的主人公各是怎樣的人嗎？

【點評】這一環(huán)節(jié)實際上是讓學生對本單元課文有一個整體性認識，把學生的視線從單一的課文中聚焦到整體這一高度，對單元內(nèi)每篇課文的主要人物有粗略的了解，形成初步印象，為后面學習寫作方法做好鋪墊。

二、 例文引路，歸納寫法

1. 請大家閱讀《菩薩兵》一文，想一想，課文中的朱德總司令是個怎樣的人。

學生閱讀課文并交流：朱德總司令關心藏胞疾苦。

2. 從課文中的哪些詞句感受到朱德總司令當時的心情。

突出“急壞”，感受朱德總司令的“二急”。

課件出示：

這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！

這也怨不得他們，他們是讓反動軍隊糟蹋怕了。現(xiàn)在已經(jīng)是春耕的時候了，節(jié)氣不饒人哪，得趕緊幫助藏胞把地搶種上。

要求學生讀出朱德總司令那種急藏胞所急、想藏胞所想的著急心情。

朱德總司令不僅這么說，還帶頭干呢。

課件出示：

開完會，朱總司令就帶領大家熱火朝天地干了起來。

3. 這種對主人公語言、行動等直接描寫的語句，就屬于正面描寫。找一找課文中還有哪些直接描寫朱德總司令的語句。

課件出示：

不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。……

4. 課文中還有哪些語句沒寫到朱德總司令，卻寫了藏胞們的反應。

學生讀課文交流，感受藏胞們的“返回”帶來的“感激”之情。

這些語句并沒有直接描寫主人公，可我們能通過藏胞們的舉動，感受到朱總司令對藏胞的深情，這種沒有直接描寫主人公的方法叫“側(cè)面描寫”。

5. 比較閱讀課文，刪除課文第8自然段，即刪除側(cè)面描寫部分的內(nèi)容，引導學生討論：在寫人物的文章中，只進行正面描寫，行不行。

6. 小結(jié)：本課就是采用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法，讓主人公的形象立體化，具有真實感。

【點評】正面描寫與側(cè)面描寫的知識講解對于三年級學生來說應該是難點。在這一環(huán)節(jié)中，教者利用《菩薩兵》一文為例，巧妙地將描寫方法傳遞給每個學生，并能讓學生在比較中感受到側(cè)面描寫所起的烘托作用。另外，這一環(huán)節(jié)也是教學的重點，要求學生在學習的同時，掌握正面描寫與側(cè)面描寫的方法。教者必須“授之以漁”，方能“舉一反三”，課堂上運用課件，直觀展示正面描寫與側(cè)面描寫的具體內(nèi)容，引導學生朗誦、比較、感悟，是有效達成教學目標的重要舉措。

三、以文帶文，反三歸一

1. 閱讀課文《李廣射虎》，找出課文中正面描寫與側(cè)面描寫的語句，讀一讀。

課件出示：

正面描寫：猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運足力氣，拉開硬弓。

側(cè)面描寫：呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。

2. 再讀課文《少年王勃》《大作家的小老師》，小組合作學習，分別找出每篇課文中正面描寫、側(cè)面描寫的語句。

思考：如果只有正面描寫，王勃和娜塔莎的人物形象有沒有影響？說出各自的理由。

尋找課文中正面描寫與側(cè)面描寫的關鍵詞。

正面描寫：“胸有成竹”“學著口吻”

側(cè)面描寫：“拍案叫絕”“深有感觸”

3. 小結(jié)：在寫人物的文章中，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，人物形象更豐滿。

【點評】在掌握了哪些內(nèi)容屬于正面描寫、哪些內(nèi)容屬于側(cè)面描寫的方法后，到寫人物的課文中尋找有關語句應該不是問題，但體會正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法的好處，應該是本節(jié)課的難點之一。教者采用小組合作、朗讀體會、比較分析等方式，結(jié)合具體的課文，多次進行相關訓練，是能夠讓學生體會到運用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法，使人物形象更加豐滿的。

四、 讀寫聯(lián)動，歸納提升

1. 小練筆：運用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，寫一寫自己的媽媽，贊美媽媽是個孝敬老人的人。

提示：正面描寫應該是哪些內(nèi)容？側(cè)面描寫選擇哪幾個人物？在創(chuàng)作中要注意人物的動作、語言等。

2. 學生創(chuàng)作，教師巡視。

3. 交流學生的小練筆，師生適時點評。

4. 鼓勵學生在今后的習作中，積極運用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法，讓自己筆下的人物更加形象。

【點評】語文是工具性的，語文課必須充滿“語文味”，學以致用才是語文教學的方向。本節(jié)課進行的小練筆訓練，就是有效地展示學生對正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法的掌握情況，教師能根據(jù)學生的練筆情況，做出適當?shù)狞c撥與評價，進一步體現(xiàn)著課堂上學生是主體，體現(xiàn)著“生本”的理念。

【總體點評】

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在實施過程中，老師們很容易把“走近人物”單元的課文上成“思想品德”課，即一味地在人物特點上發(fā)掘，形成單一的“一問一答”式的繁瑣分析；也容易把這類課文上成機械的“形象分析”課，即全部是尋找人物的語言、動作、神態(tài)等，“語用”性質(zhì)得不到應有的訓練，教材這個“例子”并沒有真正發(fā)揮其應有功能。

語文課必須充滿“語文味”。在本節(jié)課中，教者緊緊圍繞“正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合”的構(gòu)文方式，通過學生自主、合作、探究學習，有效地進行語言文字訓練，實現(xiàn)著從“教課文”到“教語文”的有效跨越。同時，教者站在單元主題的高度，發(fā)掘單元課文的“聯(lián)系點”“集合點”，找準了學生語言訓練的“最近發(fā)展區(qū)”，高效達成了單元教學目標，讓語文課烹飪出充滿“語文味”的美味佳肴。

作者簡介：江蘇省泰興市大生小學教科室主任，小學高級教師。