“鄉土情結”在高中語文教學中的運用

莫言作為第一個獲得諾貝爾文學獎的中國籍作家，他的獲獎評語是“魔幻現實主義融合了民間故事、歷史與當代社會”。 莫言回憶到，“二十多年的農村生活經驗是文學的富礦”， 鄉村的生活經歷，讓他“就如同一個四處游蕩的農民有了一片土地，我這樣一個文學的流浪漢，終于有了一個可以安身立命的場所”。筆者認為鄉土情結可以是高中語文課堂中貫穿始終的線索，對寫作有很大的幫助。

一、 通過課堂教學和教材使用，傳承祖國傳統文化

鄉土情結對于高中生來說，是個廣泛的概念。結合學生特點，利用教材，搞好鄉土材料的教授，可以增強家鄉成就的認同感，培養健康積極的思想情操，讓學生在閱讀中“體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的情感”。

筆者在進行江蘇教育出版社的語文必修一“月是故鄉明”這個主題教學時，努力由傳統的知識傳授者變成學生學習的參與者和合作者，把劉亮程的《今生今世的證據》和柯靈的《鄉土情結》結合在一起，通過設置一些討論題來講述故鄉的意義：兩篇文章的情感有何異同？鄉土給人們打下了什么樣的“童年的烙印”？“誰會證實以往的生活——即使有它們，一個人內心的生存誰又能見證？”這句話呼應前文中哪些詞語或句子？散文“形散而神不散”的特點會增加學生解讀文章的困難，所以筆者在學生自主探討學習之前，做透教師的理解、分析，儲備足相關的知識，然后把教學塑造成通過探究性活動主動建構的學習過程，在充分利用教材的基礎上，從他們的生活經驗和已有的知識經驗出發，從自己身處的故鄉資源著手，創設教學情境，呈現教師思考的討論題。結合兩篇文章，讓學生在預習的過程中，聯系他們的現實生活環境，去發覺可以證明他們十幾年生活閱歷的“證據”和“情結”。陶行知先生說過：“接知如接枝?！庇行У慕虒W都來源于學生已有經驗的挖掘和利用。通過課文的學習，學生可以感悟到：“愛家鄉，眷戀故土，是千百年來世世代代的人們共同具有的一種心理特征。對鄉土，總是有著一種特殊的情感，所以要對自己家鄉古往今來的文學歷史和文學作品格外偏愛，做一個永遠深情地愛著自己家鄉的人?！?/p>

二、 通過教師體味和文本感悟，選擇合適的作文素材

《全日制義務教育語文課程標準》中提到：“充分利用各種教育資源，形成多渠道的學習環境，豐富學生的學習經歷和經驗，為培養學生的創新精神和實踐能力創造有利的條件。”這一要求讓筆者意識到，只要讓學生不單單關注校園、家庭生活，還要放眼廣闊的社會生活，把故鄉的一石一樹、一花一草化為作文的素材，作文就會出現亮點。

筆者在教授校本課程《文學蘇州》，特別是余秋雨先生的《白發蘇州》時，展示了自己讀后的感悟：“蘇州的小橋流水，太湖漁家的歌唱之聲，幽深小巷的瑯瑯讀書聲，茶室里悠揚的昆曲聲，在這特有的意境中，處處透露了讓人安寧下來的味道，配合著沁人心脾的清香與軟糯可人的吳儂軟語，朱自清《荷塘月色》中‘一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人’得到了最好的詮釋。靜靜地聆聽，輕輕地呼吸，這就是一種幸福?。　苯處熗ㄟ^自己積極的分享，引導學生學會發現、欣賞，在展示自己文字的同時，指引學生運用所學內容和所知體悟，朝更深的方向去尋求合適的作文素材：學會擁抱大自然，留心欣賞美麗的自然風光，讓這些成為鮮活的源頭活水；研究傳統風俗習慣，傳承古老文化的底蘊，讓這獨具地方特色的文化成為作文的亮點；提供社會實踐的機會，通過體驗式勞動，提升學生的快樂感和幸福感，讓學生在作文中展示新的生命力；細心把握身邊人的人格魅力，在弘揚中華美德的同時，讓真情實感貫穿作文的字里行間。相信把鄉土素材運用好，會提升作文的水準。

三、 強化學生回味和文字記錄，把握學習課程的深化

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！卑颜n文當成范文，把課本的閱讀和作文的訓練結合起來，再充分開發好課本以外的資源，擴大學生的閱讀量，可以提高學生的興趣，調動學習積極性。在此基礎上，還要提高學生搜集、整理和運用材料，巧用、化用素材，做好積累、借鑒和創新的能力。

積累的過程是“溫故而知新”的環節，語言文字中的優美的詞句、段落，都是很好的寫作源泉。老舍的《想北平》、韓少功的《我心歸去》等文章，都有很多的靈感元素。借鑒的狀態是寫作的重要手段，鄉土作文時可以從教材中的資料聯想到自己日常生活中所碰到的相類似材料，進行合理適當的加工；還可以借鑒寫作思路，鄉土作文的著眼點還是比較有規律的，可以用范文指導我們的寫作。創新更是語文課程具有的學科特點，而讀寫是迸發學生思維火花的好契機，就有學生運用古文寫了《江南》。

鄉土情結是激活學生生活感悟潛力的情感之一，無論是教學實踐的落實，還是哲學理論上的提升，或是學生生活中的傳承，這一線索性的情結在高中語文教學中，可以給教者和學者帶來無限的想象和更強的前瞻性，值得我們去深究，去探討。

作者簡介：江蘇省蘇州市第十中學語文教師。