兩岸三地攜手共推閱讀教學

課堂教學改革是一項由理念到行動、涉及諸多方面的系統(tǒng)性的工作，是教師與學生共同參與的復雜性活動。我們的語文教學如何突出語文作為母語學科的基礎性地位，語文課堂如何實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，教師們如何“簡簡單單輕輕松松”地落實《全日制義務教育語文課程標準》中情感、態(tài)度、價值觀的三維目標，第七屆“語文主題學習”觀摩研討會上，兩岸三地專家的成果分享與名師的經驗交流給了我們很多啟迪。

一、 從閱讀中學習

香港語文教育研究學會會長、全球學生閱讀能力進展研究督導委員劉筱玲博士，在對7個國家4年級學生的一項關于語文閱讀的調查中發(fā)現(xiàn)，香港的學生閱讀理解能力排名第一，但是閱讀興趣、閱讀信心、閱讀動機是7個國家中最低的。原因在哪里？因為老師“太有作為，太勤奮，整天帶學生做閱讀理解題”，學生的考試成績是提高了，但這類閱讀是被動的，學生的自主閱讀被老師的“好心好意”和“認真負責”異化成了“被閱讀”。大陸的老師又何嘗不是這樣呢？老師教得辛苦，學生學得乏味。如何改變這一現(xiàn)狀，劉博士跟大家分享了她的“圖書教學”之路。

1. 圖書教學要能“精”也能“博”。語文教學不能僅限于文本的教學，要能思考和有創(chuàng)意，不忽略基礎知識的同時要兼顧學生表達力、想象力、理解力、讀書興趣和學習能力的提升。語文學科是其他各門學科的基礎，在語文教學中要培養(yǎng)學生正確理解和運用語言文字的能力，使學生具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。

2. 根據(jù)圖書的特性去教。我們總企圖把眾多內容“最大化”地交給學生，常常事與愿違，太多重點等于沒有重點，面面俱到往往面面不到。要根據(jù)圖書的題材、主題、情節(jié)、角色、風格來聚焦教學目標，用圖書的特色去教。

3. 提供合適的閱讀資源。閱讀興趣是決定學生閱讀能力的關鍵因素，而閱讀材料影響著學生的閱讀興趣，也就是說閱讀材料的選擇對閱讀能力的培養(yǎng)至關重要。因此，閱讀教學要通過對閱讀材料的有效選擇和閱讀動機的激發(fā)來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生更積極更主動地去閱讀，從而學會閱讀，學會思考，學會創(chuàng)造。

4. 營造閱讀的氛圍。要讓書香滿校園，讓學生隨時隨處都能閱讀。同時，要營造分享的風氣，隨時交流閱讀心得。

二、 探究兒童閱讀策略

美國紐約市立大學認知心理學博士、臺灣教育研究院研究員、臺灣小語會理事長吳敏而博士在《探究兒童閱讀理解策略》的報告中強調，孩子們的閱讀能力是與生俱來的，不識字的孩子也有閱讀理解策略。“孩子們無需識字，通過一定的符號和自己的經驗，再加上觀察就能看懂一般的圖書教材。”而我們往往覺得孩子“一無所知，什么都需要灌輸”，總是不遺余力地教給孩子們知識，不給孩子們獨立學習的機會，導致孩子們只會被動地接受，主動學習的愿望和能力無形中就被打磨掉了。

1. 識字并不難。對于識字少的孩子來說，不必逐字教，讓他遇到不認識的字就查字典，也是不可取的，因為字典上的解釋可能比這個字更難。閱讀時，孩子需要有連貫的字，他會主動地聯(lián)系上下文識字，如此，憑自己的能力學得了新知識，會有很大的成就感，學習的動機也就被調動起來了。

2. 重視孩子的閱讀思路。閱讀教學要重視孩子的閱讀思路，讓孩子說明他的思考過程，甚至替?zhèn)€別孩子描述他的思路，讓孩子知道，那些過程很有用，是很好的學習方法。要多訓練孩子的閱讀策略，不急著幫助他們理解文本。閱讀策略有了，讀懂文本也就不難了。

3. 親子共讀，營造氛圍。如同有些孩子愛吃辣的、有些孩子愛吃咸的、有些孩子愛吃淡的一樣，讀書習慣也是受外部環(huán)境潛移默化影響的。因此，父母要與孩子一起讀書，營造家庭的閱讀氛圍，久而久之，孩子的讀書習慣就培養(yǎng)起來了。就像小草的萌發(fā)需要空氣、陽光、水分一樣，孩子的發(fā)展是需要條件的，為孩子創(chuàng)造適宜的條件，是為人父母者的責任和義務。

三、 做兒童閱讀的點燈人

語文教學“費時多，收效微，負擔重”，如何讓語文課堂變得輕松，讓語文學習變得簡單，讓語文教學變得高效，全國小語會理事長、人民教育出版社資深編審崔巒先生指出：語文教學要提速增效，省出課時在課堂上拓展閱讀，通過大量閱讀來提高學生語文素養(yǎng)。

1. 教學方法要從實際出發(fā)。它山之石，可以攻玉，但學習別人的經驗不等于全盤照搬，而是取其精髓，我們要從實際出發(fā)，百花齊放，百家爭鳴。

2. 要理順教科書閱讀。要理順《語文主題學習叢書》的閱讀和整本書的閱讀二者之間的關系。以教科書作為例子，教給學生方法，培養(yǎng)聽寫讀說的能力；以《語文主題學習叢書》培養(yǎng)學生遷移和運用知識的能力；以整本書作為拓展，提升學生綜合素養(yǎng)。

3. 教學目標要更加集中，要有“取”有“舍”。 無論怎樣，語文的基礎性和工具性的特點，是我們必須要遵循的。語文教學可以因教師風格的差異而異彩紛呈，但是教學目標必須圍繞一個核心——學習和運用語言文字，教學的種種舉措和行為也都應該指向這個核心。教材僅僅是個例子，再好的一個文本，也不能囊括我們要教給孩子的全部，所以，不要面面俱到，可以根據(jù)年段目標、單元重點和學生實際聚焦到一兩點上。當然，這“點”往往是老師難以做到的，有些老師總擔心舍掉的那部分恰恰是考試要考的內容，所以難的不是“取”，而是“舍”。至于該怎么彌補“舍”去的部分，需要老師對教材綜合梳理和靈活運用。

4. 教學內容要更加豐厚。教科書要讀薄。從訓練的重點出發(fā)，選擇有效內容，不必精雕細刻；要多讀整本的書；教學環(huán)節(jié)要更加簡化，不要弄得跌宕起伏；教學方法要更加簡便；學生的學習要更加充分，包括課前的預習和課中的閱讀、討論。要讓學生的學在前，教師的教在后，重視自學、討論、學習三部曲，教師僅起到引導、誘導、輔導的作用，充分體現(xiàn)學生的主體地位。還有，課堂練習要更加有效。

崔巒老師呼吁：老師們，行動起來，做兒童學習的啟蒙人，做兒童閱讀的點燈人。我想，只要我們真正做到了閱讀教學的策略化、閱讀的課內化、閱讀的生活化，這個美好的愿望指日可待。

四、 “課內閱讀”讓學生愛上語文

河南林州的侯華麗老師，深圳福田的范征、王濤、劉學金等老師的精彩課例展示了他們“語文主題學習”的實踐經驗和研究成果，告訴老師們該如何促進學生識字寫字和聽、說、讀、寫、思的協(xié)調發(fā)展，如何提高學生的語文素養(yǎng)，并由一篇帶多篇、一篇帶一本、一篇帶多本，在教與學的方式轉變中，在凝練、靈動而活潑的課堂教學中，為學生騰出了自主閱讀的時間，把學生引入了更為廣闊的閱讀世界。

第七屆全國小學“語文主題學習”觀摩研討會凝聚了東西南北各地教師的智慧，港、臺、大陸三地聯(lián)手推動閱讀，給了我們思想上的啟迪和行動上的引領。相信只要各地老師充分發(fā)揮自己的聰明才智，完完全全為學生，就一定能讓學生在輕輕松松學語文中扎扎實實地得到發(fā)展。

作者簡介：山東省高密市密水小學校長。