《柳葉兒》“反襯”手法讀寫教學片段

執教者：孫一靈（江蘇省無錫市鳳翔實驗學校語文教師）

點評人：許昌良（江蘇省無錫市鳳翔實驗學校校長，教授級中學高級教師）

教學目標：引導學生體會“反襯”手法的藝術效果，并指導學生在寫作中運用。

教學對象：蘇教版七（下）

專家點評：教學目標聚焦反襯的寫作手法。

教學呈現：

師：同學們，現在請自讀課文。讀完后，回答老師一個問題：你讀到的是苦還是樂？

（學生自讀課文，思考問題）

生：我讀到的是樂，因為我覺得文中寫的事情很有趣，而且作者也在第6節中說“那些天，全家最樂的是我”。

師：有沒有不同意見？

生：我讀到的是苦，因為作者在第6節中說“那些天，全家最樂的是我”，強調是“那些天”，也就是我八歲的時候。現在作者成年了，寫這篇文章，回憶以前的事情，他還是覺得很苦的。

專家點評：引出話題，聚焦“苦”與“樂”，拓展對話空間，讓學生充分言說，為達成教學目標做鋪墊。

師：你的分析很有道理，但我們語文也是講究“證據的”，你能舉個例子來證明一下你的觀點嗎？

生：可以。第12節中寫吃柳葉兒“有時候還會抓上一小把黑豆，喝幾口粥，吃到一個豆兒，滿心里香得不行”，因為當時作者還小，“少年不識愁滋味”，所以“吃到一個豆兒”，“滿心里香得不行”，很開心；但如今是作者在回憶這段往事，我細細想想，作者僅僅因為“吃到一個豆兒”就很開心，可見當時的饑荒有多么嚴重，作者的肚子有多么餓。我感受到的更多的是苦。

師：你思考得很深入細致。這里寫童年時的“樂”，但我們感受到更多的卻是“苦”。童年時的“樂”與成年后回憶往事的“苦”形成了對比，這樣的寫法叫做“反襯”手法。所謂反襯，顧名思義，就是利用與主要形象相反、相異的次要形象，從反面襯托主要形象。大家說說這種反襯手法有什么作用？

（學生沉默）

師：有什么作用，我們只要比較一下就行了。你們覺得如果把這幾句改為“那時候饑荒很嚴重，沒有東西吃，肚子非常餓”，也就是直接地寫“苦”，和原文相比，哪個更能讓你們體會到作者的“苦”？

生：當然是原文啦。

師：為什么呢？誰來說說看。

生：原文讓我們去細細品味那小小的、微不足道的“樂”，連這算不上“樂”的事情都值得“樂”了，可見有多么“苦”。

師：是的。所以說，反襯的作用是通過對比，更加突出主要形象。大家看看文中還有沒有運用反襯手法的句子了。

專家點評：引導學生深入語言情境，在比較中認識反襯的方法，在比較中體驗語言表達的高超技巧。

生：第12節寫加工柳葉兒的過程，我讀了以后，覺得奶奶忙得“不亦樂乎”。但是細細想想，正因為柳葉兒不好吃，所以奶奶才要那么忙碌地加工它，要經歷好多工序才能吃。想到這不好吃的柳葉兒還要“搶”了才有得吃，我就覺得這段其實是通過“樂”來反襯 “苦”的。

專家點評：通過教師恰當引讀，在“點”上深入研讀、涵泳，深入體會“樂”與“苦”的“表”與“里”的內蘊。語言表達的豐富性與其內在的張力得以充分體現，如“不亦樂乎”的把握就是很典型的例子。這就是反襯的作用。

師：說得很好，看來大家已經明白什么是反襯了。其實我們平常寫作文時，也可以用這種寫法，讓自己的文章更動人，情感表達更強烈。有個同學寫了一篇作文，名為《我的孤獨》，我們來看其中一段。

專家點評：讀寫結合，學用結合，自然遷移，水到渠成。

（出示作文片段：“姐姐，長大了的我們開始走入自己的世界，原來緊牽的手，輕輕一拔，便斷開了；我們開始漸漸生疏，有話不對對方說；看見對方有心事，也不能問，總是獨自守候在自己的小小世界中。我感到很孤獨。”）

師：同學們，這段表現了一個妹妹與姐姐產生隔閡后的孤獨痛苦之感。你們覺得怎么樣？

生1：我覺得還不錯，表達出了情感，就是覺得好像不是很貼近我們讀者。

生2：我覺得情感表達得不是很深刻，不是很令人感動。

師：那你們覺得能不能用我們今天學的反襯手法來改一下？

生：我覺得可以以美好的夢境來表現作者的孤獨痛苦。

師：聽上去很有意思，給我們具體說說看。

生：把這一段改為美好的夢境，表現出夢境中的快樂，也就能體現出現實中的痛苦悲哀了。

師：那我們試著用這個方法來改一下。

專家點評：在語言中行走，在比較中深入思考，及時遷移新知，關注語言實踐。

（生1出示修改后的文段：“姐姐，那天晚上，我做了一個美麗的夢：我們的手兒緊緊地牽著，微笑著走過街頭；我們在樹蔭下促膝長談，無話不說，原來因心事而緊鎖的眉頭舒展開了；我們如孩童時一樣，心照不宣，就能領會對方的每一個動作乃至眼神。……夢中的我們都笑得好甜。”）

師：大家認為改得怎么樣？

生：我覺得這樣一改，確實是反襯，讀到的是快樂的夢，可是夢就是夢，夢醒了就是苦了，我非常能夠體會其中的孤獨痛苦。

專家點評：學習語言的最好方法就是運用語言，在語言實踐中體悟、省察。只要引導得法，成功鋪設語言的“引橋”，學生的智慧是無窮的，我們要相信學生的能力。

師：反襯還可以用在環境描寫中，如表現環境的安靜，我們可以以動襯靜，以有聲襯無聲。

（出示學生習作片段：“安靜的夜晚，真是靜極了。習慣了喧鬧的我，在這個時候，竟有些不適應了。沒有喧鬧的汽車聲，沒有嘈雜的說話聲。實在是太安靜了！”）

（學生優秀習作展示：“靜謐的夜晚，真是靜極了。月光關懷著萬物，映出了一片片美麗的影子。不遠處的樹上棲息著鳥兒，在這片詩情畫意中，它們也甜甜地睡了。真是月朦朧，鳥朦朧啊。我閉上雙眼，靜靜地感受這份寧靜。啊，耳邊響起風兒的聲音，時而輕時而重，時而緩時而急，像母親在叮嚀即將遠游的孩子，像少女的手兒劃過風鈴，像朋友在安慰失落沮喪的好友，像海浪親吻著沙灘。風聲中夾雜著蟲兒的小聲合唱，實在是一曲獨特的小調！”）

教學反思：《柳葉兒》中很值得學習借鑒的是反襯手法。著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”教授本文時，我正是將其作為例子，先通過比較，引導學生認識反襯，理解、體會反襯的作用；再鼓勵學生自主挖掘文中其他反襯的句子，通過語言實踐進一步鞏固強化知識；最后進行片段修改提升。兩個片段修改遵循由模仿到創新的認知規律，使學生在寫作中更加深刻地體會反襯手法的作用。

專家總評：《柳葉兒》是作家宋學孟反映上世紀50年代末60年代初期三年自然災害人民生活極端困難的一段兒童生活。文章獨特的文學價值在于明明說生活之“苦”，但是通篇表達的是童年世界的快樂，富有生活氣息，妙趣橫生。其妙之處就在于運用了反襯的手法，形成了別具一格的表達風格，讀來十分感人。孫老師在教學中緊扣這一有價值的寫作手法，積極創設語言情境，感悟這種曼妙的寫作技巧，深入到字里行間，體味認識語言的張力，并且做到讀寫結合，遷移運用，使語文教學中的語言訓練落地生根，收到了良好的學習效果。