淺談高年級字詞教學的有效性

在高年級語文教學實踐中，發現字詞教學主要存在以下三個問題：一是事無巨細耗時長，在字詞教學中，老師面面俱到，像低年級那樣逐一講解，導致第一課時教學耗費大量的時間；二是放任自流無點撥，這又是另一種極端，尤其到了六年級，由于語文課課時較為緊張，所以字詞學習就交由學生在預習中進行自學，表現為“放羊”的狀態；三是脫離語境缺涵泳，教師在教學中往往會脫離語境，就詞解詞，詞語的意義、意味、意蘊等都沒有得到應有的挖掘，學生在學習過程中僅僅通過朗讀、解釋等刻板地記憶，不能在語境中對詞語充分地涵泳，感受不到漢字的魅力。如何使高年級的字詞教學進程扎實而又靈動，從而體現高年級識字教學的目標與價值？

一、 呈現詞串，突出結構

在高年級字詞教學中，每篇課文涉及的生字數量不等，難度不等。對于生字較多或者難理解詞語較多的課文，詞串呈現是較好的辦法。如何使這些詞語巧妙地組合在一起，使每一組詞串的呈現都有一定意義且有一定的目標指向性，需要老師對文本進行深入地推敲與研究。

比如《推敲》這篇課文，乍一看通俗易懂，難讀、難寫字基本沒有。但細細推敲之后發現字詞教學還是需要下一點功夫的，最后我定下三組詞串。

鳥宿池邊樹，僧敲月下門

吟哦 差人 門閂 莽撞 禮貌

即興寫詩 猶豫不決 闖進儀仗隊 斟酌字眼兒

第一組重點指導學生讀準字音，第二組詞串重點在字詞的音、形、義上突破難點，為后面的讀文和學文掃清障礙，最后一組詞串其實都是一些比較凝練的詞語，也是暗示同學們可以借鑒概括小標題，三組詞串的呈現側重點各有所不同。這樣學生在學習過程中既能扎實地掌握課文中的字詞，又能為接下來概括課文內容打下良好的基礎。

二、 置于語境，突出語用

維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”我們在教學實踐中采用了讓學生在語境中識字的辦法，把識字、閱讀與發展語言結合起來，結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓學生大腦中的“消極詞匯”很快轉化為“積極詞匯”。如我在執教《黃山奇松》時：

師：同學們，你能圈畫出關鍵詞語說說你對迎客松的感受嗎？

生：我圈出了“飽經風霜”這個詞語，迎客松飽經風霜，十分頑強。

師：你真是會學習，那飽經風霜是什么意思呢？是如何體現它的頑強的？

生：飽經風霜說明迎客松在黃山經歷了很多的艱難困苦，所以十分頑強。

師：比如說經歷了——

（生思維被打開，積極踴躍地舉手發言）

生1：在大冬天，迎客松依然傲立在黃山上，歡迎賓客的到來！

生2：在炎炎夏日，迎客松頂著酷暑，笑迎八方來賓！

老師不再單獨把詞語呈現出來，而是在讀課文或者理解課文的過程中將比較難理解的詞語拎出來，讓學生在課文中理解，較好地體現了斯霞老師的“字不離詞、詞不離句”的識字方法。這樣學生在學中用、在用中學，就比較生動靈活。

三、 講究方法、突出學理

雖然說高年級字詞教學不再像低年級的識字教學那樣，可以在游戲、兒歌、表演等豐富多樣的形式中展開，但是中國漢字的魅力還是可以通過多樣的形式來彰顯。高年級字詞教學還是可以尋找到不同的方法，使學生從中感受到字詞學習的規律以及字詞學習的樂趣。

1. 揣摩構詞方式。中國漢字的魅力在于它的構詞方式非常多樣，老師可以從中揣摩然后拓展。比如《天火之謎》這篇課文有個成語冷嘲熱諷。對于這個成語的意思孩子通過預習已經理解了，但是仔細看這個成語，冷和熱是反義詞，其實在孩子們平時的積累中還有許多類似的詞語，比如大同小異、喜新厭舊等，我通過引導孩子注意這個成語的構詞方式，孩子立即就來精神了，迅速在大腦中搜索這樣的詞語，此種類型的詞語就得到了豐富拓展。

2. 推敲遣詞造句。在高年級語文學習中，應在字詞上引導學生細推敲，從而提升學生遣詞造句、表情達意的能力。例如五年級有一道題目：走進花園，一陣幽香（ ）來，令人心曠神怡。許多學生立即就下筆填了一個“撲”，學生回答香氣撲面而來，所以用“撲”。而有一個學生就填了一個“襲”字，正當她準備擦掉改成撲時，老師把她請了出來：你填的是什么？學生輕聲地回答道：我填的是“襲”，我曾經看到一個詞語叫“香氣襲人”，感覺香味是那種不經意使人感受到的，比“撲”更柔和一些。其他同學立即豁然開朗，紛紛點頭。就是這樣一個細節，讓學生在進一步推敲斟酌中感受到了字詞的魅力。

3. 滲透漢字文化。比如《推敲》一課中禮貌的“貌”字，學生容易寫錯，如何讓學生更形象地記住這個字，我通過查找《說文解字》中有關“貌”的來歷，在黑板上一邊畫出來，一邊告訴學生：同學們，你們看貌的左邊是不是很像一個小動物呢？上面是它的眼睛，下面是它的身體，右邊啊像不像一頂帽子，所以貌啊演變到現在指的是動物或者人的外形。學生們聽得饒有興趣，記得也就更牢了。

作者簡介：江蘇省常州市局前街小學語文教師。