如何提高課堂講授的有效性

我們每一位老師都經歷過學生時代，都有過在課堂上聽老師講課的經歷。即使現在自己已為人師，但還是會常常想起自己的課堂體驗。會想到某位老師的課上得好，很喜歡聽；某位老師的課上得不怎么樣，不愿意去聽。導致這兩種截然不同的結果，我想應該和教學行為有關。正如一項研究所發現的那樣，教師使學生對課堂發生興趣的一個重要原因，就是他們善于采取多樣的教學行為。

一般來說，在教學準備之后，教師就要進入課堂實施教學，首先要考慮的是如何有效地運用主要教學行為。主要教學行為是教師在課堂上直接針對具體的教學目標與內容而采取的專業行為。它是可預設、可分解與可培訓的專業技能，其目的在于確保教學有序地進行下去。依據教師在課堂中扮演的不同角色及其與學生的關系，主要教學行為可分為呈示、對話、指導三類。每類教學行為都有各自的適用范圍與條件、優勢與不足，教師只有對此有清楚的認識，才能合理地運用這些教學行為。

我想重點談談呈示行為中的語言呈示。所謂呈示行為，就是教師以呈示知識與演示技能為主的行為。依據使用手段的不同，主要有語言呈示、文字呈示、聲像呈示和動作示范四種方式。其中，語言呈示是指口頭語言呈示，說得通俗些就是教師的講授行為。應該說，講授是教師在課堂上運用得最廣泛的教學行為。因此講授這一教學行為對一堂課的有效性起著至關重要的作用。教師要把握講授的時間和節奏，掌握講授的技巧，使課堂教學產生最大的效果。

一、 講授的作用

使用講授的教學手段要考慮教學內容的需要，只有當教師不講學生就不明白的時候，這種講授才是最有效的。為突破學生的難點、障礙點，教師需要講授。不過學生有了障礙點，他借助一些資源和媒介能夠自己解決，那也未必需要講授。有時學生不一定占有這些資源，或者有這些資源仍不能解決問題，這時就需要教師講授。因此，我們必須明確講授的作用，然后再決定是否有必要采用。講授的作用大概有以下幾點。

1. 為了激發興趣。比如說教師對作者及寫作背景的介紹就可以激發學生的好奇心，而好奇心又是激發學生探究問題、思考分析問題的動力之一。引發好奇心，可產生強烈的求知欲和濃厚的探究興趣。

2. 為了突破重難點。比如在引導學生思考后，教師再進行必要的點撥、總結等。由于這是在學生經過獨立思考之后的總結，因此更能引起學生的關注，從而加深對知識點的印象。如果講授得好，就不會出現那種滿堂灌、照本宣科、面面俱到的情況，相反它能使課堂充滿生氣和活力，使學生有真正意義上的學習和突破。

3. 為學生的學習提供“催化劑”。所謂“不憤不啟，不悱不發”，在學生對所要解決的問題“心求通、口欲言”時，教師要積極創造這種“憤”和“悱”的情境去啟發?？梢宰プr機直接提出與教材有關的需要解決的問題，借以引起學生的興趣，使其抱著解決問題的態度進行學習。

4. 總結學生要掌握的主要內容。一堂課即將結束，學生應該基本掌握了知識點，這時教師的總結能起到畫龍點睛的作用，也能幫助學生把握好要領，增強記憶。

二、 有效講授技巧

1. 講授的準備?！胺彩骂A則立，不預則廢”，要想講授清晰有效，首先，需要做好準備。教材是講授內容的核心和基礎，因此吃透教材是講授內容的基本要求。好的講解者必須對所講內容有清晰透徹的理解，明確學生需要知道該內容的范圍與程度，這是講好的基本保障。

其次，教師要搜集必需的輔助資料，如主要的觀點、重要的事件細節，以及支持主要觀點的實例或圖表等。許多時候，支持觀點的例子是唯一的，只是我們一下子沒有找到，因此往往要用兩個或者更多的例子來輔助講解。

搜集好資料后，可根據教室里的設備做成幻燈片、張貼畫等視覺材料展示。如果是實物，要考慮到展示的條件等。

為了提高學生聽講的效率，教師還應該設計好講授的互動性活動，設計好能夠啟發學生思考的問題，以及評估方案等。

另外，為了保證講授的流暢性，教師可以在頭腦中事先把要講解的要點進行排演，有時甚至可以試講一遍，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。

2. 有效講解技巧。講授要有好的內容，也一定要有好的表達方式。教師要注意講解技巧。尤其作為一名語文教師，要上出語文課獨特的魅力，就必須善于“講”，把講作為語文教師的教學基本功之一去訓練。比如說，在什么地方要用重音來強調，什么地方要用輕聲，什么地方快，什么地方慢，要不要重復，這些都很重要。同時，教師的講解不僅僅是語言表達的問題，更是一個學識水平問題，因此要提高“講”的水平。這就要求我們多讀書，廣泛涉獵，博古通今，要求我們多感悟生活，多體驗人生，做知識海洋的領航者。這樣，才有可能在語文課上需要講的時候，講得精當，講得出神入化，講得學生沉浸其里，陶醉其中，從而喚起學生的情感共鳴，點燃學生智慧的火花，誘發學生豐富的想象，引領我們的學生到達知識的彼岸，使學生在教師春風化雨般的語言中成長。

總的來說，教師講授的語言應該具有以下幾個特點：準確、簡潔、清楚、明白、生動、風趣、連貫、流暢；規范性和藝術性的結合；審美性和教育性的結合；平實性和趣味性的結合；普遍性和針對性的結合；預定性和應變性的結合。澳大利亞課程專家馬什教授提出，有效講解應做到下述的要求。

用邏輯清楚的步驟講解話題。

把問題在頭腦中排演，按照你運用的順序和序列組織。

用直白的語言并避免專業術語。

向學生呈現信息的速度要恰當。

運用例子描述觀點。

重復難點。

同時運用多種交流方式（如投影儀、幻燈片和口頭論述）。

用生動有趣的語調。

用眼光接觸學生，并保持注意。

在整個講解過程中給學生提問的機會。

最后談談怎樣避免誤用講授。

1. 不可在過短時間內呈現過多的新知識。比如語文教材中的專題，內容繁多，容量很大，如果教師想要做到面面俱到，想在有限的課時里讓學生統統掌握，那肯定是不現實的。可以選擇一個突破口去展開，去挖掘，重點從一個角度去教會我們的學生探究，而其余部分則可以讓學生用自己已學的知識和方法去自學，教師只需在課外輔導，釋疑。

2. 講授時間不宜太長，超出學生有意注意的時限。教師講授的時間過長，到最后往往變成“滿堂灌”“一言堂”。學生在此過程中很有可能表現出疲憊的狀態，注意力也無法集中，學習效率就可想而知了。

3. 講授內容不能沒有組織性、邏輯性，應該說明所講授觀點之間的相互聯系。我們可以在黑板上列出標題、小標題，畫關聯圖，列關系表，寫概要，用斜體、著重號等，使講授內容組織條理化，使學生看起來一目了然。

4. 講授時不能不顧及學生原有經驗和知識基礎，不能對學生知識準備作想當然的假設。非常重要的一點是：了解學生，尊重學生。要以學生已有的知識和生活經驗為基礎，進行恰當的教學設計，進行有效地講授。

課堂教學是否有效，要把握的環節還有很多，而教師的講授是其中的重要因素，也是其他方方面面的前提和條件，我們應該扎扎實實練好這一基本功，做到運用自如。

作者簡介：江蘇省蘇州市草橋中學語文教師。