“課本劇”——趣味教學之秘密武器

聽了很多優(yōu)秀教師的課，我的教學技能稍稍成熟了以后，我發(fā)現(xiàn)，語文老師不必那么累，不必太死板。要讓老師更輕松，學生更愛學，做到深入淺出很重要。深入淺出地傳授知識，輕松有趣地培養(yǎng)能力，老師們各有各的招數(shù)，而我呢，有“課本劇”這個秘密武器。

絕招一：“巧”用課本劇，調(diào)動課堂氣氛

【教學個案】在學習《鄉(xiāng)戲》這篇文章時，前半段學生挺感興趣，學習第二自然段時讀得聲情并茂，可是文章的后半段就不是很吸引學生了。在要求學生分析“過去和現(xiàn)在”的鄉(xiāng)戲的異同后，課堂氣氛明顯低落。如果再按照預定的設計學習，后半堂課就不能在學生的頭腦中留下什么深刻印象，那么前半堂課我種種精心設計的效果也會大打折扣。于是，我當即決定改變教學思路，拋出了第一個魚餌：“假如你是一個城市里長大的孩子，什么世面都見過，可就是沒看過鄉(xiāng)戲。今年過春節(jié)時，你去了鄉(xiāng)下奶奶家，有個看鄉(xiāng)戲的機會，門口的小伙伴來約你了，你會怎么跟他說呢？”感覺有些沒勁的“小魚兒”們一下來了精神：“我特別高興，一口答應了。”“我才不去呢，有什么意思？”課堂里頓時熱鬧起來。我見機又拋出了第二個魚餌：“那個小伙伴肯定很想去，所以如果你一口答應了，他一定會樂得直跟你夸耀鄉(xiāng)戲的有趣；如果你不肯去，他也不會罷休，一定會好好勸你去看熱鬧的。假如你是那個農(nóng)村孩子，你會怎么說呢？”這下答案就更多了。這時我提出了編排一個小課本劇的要求，強調(diào)要表現(xiàn)出兩個孩子的不同特點。學生們興趣盎然地開始了他們的嘗試，課堂上一片喧鬧，生氣勃勃。

【教學反思】課本劇之所以能發(fā)揮“秘密武器”的威力，就在于它能一下子調(diào)動學生的學習興趣，讓沉悶的課堂氣氛得到改觀。孩子們覺得老是聽老師講很沒勁，老是聽同學講也無聊，可是能自己講，能自己動起來，那感覺就不一樣了。后來，在教學中，我也屢次改變方式，有意無意地使用編排課本劇的方法來調(diào)動課堂氣氛，效果都不錯。這也就說明了學生特別需要這種自己參與、親身經(jīng)歷的感覺，而這樣的感覺往往就是他們興趣的激發(fā)點，使他們在學習時始終保持旺盛的求知欲。

絕招二：“妙”用課本劇，幫助突破難點

【教學個案】《推敲》這課的教學，給我和學生都留下了難忘的印象。課文中的五、六兩個自然段很平，情感上沒有什么起伏，內(nèi)容主要是：韓愈問：“你為何沖撞我的儀仗隊？”賈島回答道：“我正在斟酌詩里的一個字眼兒，無意間沖撞了大駕，求您寬恕。”處理這段課文不用費什么力氣，一讀就懂了。但是這個承上啟下的段落如果處理得太簡單，學生就無法體會韓愈在被賈島沖撞了儀仗隊后，不但沒有責怪賈島，反而幫賈島改詩這一戲劇性變化后的潛臺詞，無法感受韓愈和賈島的人格魅力。于是在學習時，我做了以下設計。先設計了一道填空，讓學生進行提示語填空，想象韓愈和賈島說話時的語氣和神態(tài)，韓愈會勃然大怒還是會生氣中略帶好奇，賈島會膽戰(zhàn)心驚還是會不卑不亢，這些需要學生充分發(fā)揮想象力。接下來是重頭戲，讓學生把這段對話表演出來。自己是怎樣理解兩位主人公的性格特點，就怎樣去表演。課堂上頓時出現(xiàn)了許多不同風格的“韓愈和賈島”。簡短的表演結束后，這時再讓學生們坐下來回顧，哪種風格的“韓愈和賈島”與文中的人物形象更吻合，通過討論，進一步加深了對人物的了解，體會了韓愈的“由怒轉(zhuǎn)奇”的心境變化，體會了賈島不卑不亢的謙和禮貌。

【教學反思】課堂上不但學生有學習的難點，老師的傳授也存在難點。就如上面所舉的例子。課文比較平淡，學生覺得沒什么嚼頭，但老師卻不能這樣想，因為文章的每一個部分都是為中心情感服務的，都要表達一定的意思。這時就需要教師用巧思來“化腐朽為神奇，改平淡為絢爛”。課本劇在這里所起的作用就是激發(fā)學生的學習興趣，為文章的高潮部分做好鋪墊。同時讓學生去想一想，演一演，讓他們設身處地地體會人物的心境、感受，對于更好地把握課文內(nèi)涵是有益的。除此之外，理解文章中的關鍵詞時也可以讓學生編一編，演一演，在實際情況中體會、把握課文。

絕招三：“活”用課本劇，體會文章意境

【教學個案】《九色鹿》課文不難，有的學生在上課前就對我說這個故事他三歲就熟透了。看來因為太過熟悉，課文已失去吸引學生的魅力了。但是我可以從另一個方面來激發(fā)他們的興趣。我先將課文第一部分九色鹿救起調(diào)達一段改編成課本劇，并安排幾個同學將這段演得熟練、精彩。在學習課文的時候，先邀請全班的學生觀看課本劇，讓學生融入到故事的情境中去，這樣一來學生的學習欲望就全被調(diào)動起來了。有了好的開頭，再學下去就不是難事了。課文講讀得比較透徹了，這時再讓學生們將國王、調(diào)達、九色鹿會面的一段改編、排演，讓他們樂在其中。最后，我出了個難題：要求學生們在表演的最后用旁白的方式對文中的三個主要人物進行評論。已經(jīng)沉浸在劇情中的孩子們很輕松地把自己對三個人物的理解表達了出來。

【教學反思】并不是每個課本劇都要完整地表現(xiàn)在課堂上，有時就是一段、幾句對話就能起到很好的效果。這課中，我就將完整的課本劇拆分成幾個獨立的環(huán)節(jié)，有的精心排演，有的當堂讓學生發(fā)揮，甚至有的部分根本沒演，而以講讀理解來代替。但由于“課本劇”的“主旋律”貫穿始終，所以學生仍然感覺很過癮、很吸引他們。所以，只要為學習課文服務，能讓學生體會文章的意境，怎樣安排都不為過。

絕招四：“多”用課本劇，綜合培養(yǎng)能力

【教學個案】《普羅米修斯盜火》一文已經(jīng)學完了，可是學生們?nèi)猿两谇鄣墓适虑楣?jié)中。于是，我又上了第三課時，這堂課的中心任務就是將《普羅米修斯盜火》改編成課本劇。對于四年級的學生來說，把長篇課文改寫成多幕的課本劇是有一定難度的。但基于我對學生的了解，知道他們會十分喜歡這樣的新任務，所以不擔心他們會沒有學習的熱情。果然，孩子們熱情洋溢地參與到改編的工作中去了。但是一節(jié)課下來，學生并沒有完成高質(zhì)量的改編劇本。看來我伸手幫一幫還是很有必要的。我設計好劇本，只把背景、人物上下場、表情神態(tài)等說明部分完成了，人物對話這重要部分留出空白，交由學生完成。接下來，我上了第四節(jié)課，要求學生分學習小組討論完成我下發(fā)的半成品劇本。這堂課的效果之好出乎我的意料。許多作品中的對話很精彩，很符合人物的身份，讓我看到了學生身上潛藏的文學天分；接著在他們的表演中，我又看到了他們身上所蘊含的戲劇天分。有了第一次成功的經(jīng)驗，我又讓學生把《推敲》《蘋果里的“五角星”》等文章改編成課本劇，也都受到學生的歡迎。

【教學反思】什么是“語文綜合性學習”？這就是一種很好的形式。在這樣的課堂中學生能學到很多知識和技能，對于培養(yǎng)他們綜合運用語言的能力是極有好處的。首先，可以鞏固和加深對“課本劇”這一形式的了解，能夠熟練地運用它。其次，在改編的過程中不斷地運用語言文字，是對遣詞造句能力的反復錘煉。再次，學生在改編的過程中學會了從不同的角色出發(fā)來撰寫臺詞，對于他們在今后的作文中傳神地寫好人物的對話也有很大的幫助。其實，在課本劇的排演中還鍛煉了學生的表達能力，因為除了角色語言需要表演外，每個參加演出的人還得互相溝通，為演好劇本而付出共同的努力。

調(diào)動學生學習興趣的手段有很多，“課本劇”也不是一劑“萬能藥方”。但它在許多情況下確實能起到很大的作用，能極大地調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的欲望。我個人體會是只要能恰到好處地讓它為理解課文、培養(yǎng)能力出力，它還真是個秘密武器！

作者簡介：江蘇省南京市浦口區(qū)威尼斯水城小學校長。