觀察類作文指導有效性的思考與實踐

學習觀察并學著將觀察中的見聞、感受與想象用文字清楚地表述下來，是起步作文階段的重要訓練內容之一，它對學生寫作能力的全面提升具有奠基性作用。為此，筆者在指導學生進行觀察作文的寫作方面進行了一些探索，并且初見成效。

問題呈現：滿紙“荒唐言”，誰解其中味

蘇教版國標本三年級下冊《習作3》安排了一次觀察作文：請學生做一個有心人，寫寫生活中有趣的發現。

然而，讀著學生的文字，更多的還是“驚”：有的經歷太過離奇，竟 “有幸”觀察到螞蟻“搬床”“搬衣服”，還能聽懂螞蟻的語言；有的所見堪稱驚心動魄：能“用腿”將蚯蚓“踩住”，并將蚯蚓當作“美餐”的蜘蛛，該是何等駭人？有的更是身懷異能，竟使滿池荷花易季而放，還在池塘里親自養起了“蝌蚪媽媽”和小蝌蚪！如果說初讀這些“有趣”的描述時還有些忍俊不禁，那笑過后的內心則如打翻了五味瓶，難辨滋味！捫心自問，這樣“新穎”“有趣”“生動”的文字，真的是教者希望讀到的嗎？其實，觀察作文中類似于這樣的案例不勝枚舉，學生們閉門造車想當然的觀察表述無奇不有。

叩問思辨：此中有真意，欲言先觀察

一、 學生層面：多彩世界，何以離兒童如此之“遙”

1. 熟視無睹——缺乏觀察的興趣與敏感。朱光潛先生曾指出：“特別新鮮有趣的東西本來在那里，我們不容易‘見’著，因為我們的習慣蒙蔽住了我們的眼睛。”的確，對身邊之物我們往往會因為熟視而無睹或不愿再看。由于缺乏觀察的敏感，他們往往只能察覺“輪廓”，而無法發現細節。以螞蟻搬家為例，他們往往只關注到螞蟻搬家是“成群結隊”的，至于這“搬家”隊伍如何龐大、每只螞蟻是如何“搬家”的，往往未加留意，待到寫作時，便將人類搬家的生活經驗遷移至螞蟻，于是天馬行空、胡編亂造出了一段令人啞然失笑的文字。

2. 目不斜視——缺少觀察的方法和技巧。同樣以螞蟻搬家為例，會觀察的人，往往是多角度觀察，他們會關注螞蟻的數量，蟻群的外觀、長度、動向；會關注螞蟻個體在“搬家”過程中的表現；甚至還會挖掘蟻穴一探究竟。他們也許會進行持續的觀察，將“螞蟻搬家”看成一個事件，將其起因、經過、結果一一“察”明，這樣便獲取了豐富的寫作素材。而絕大部分孩子由于缺少觀察的方法和技巧，觀察所得極為有限，在無話可寫的情況下，也便只能急中生智，以豐富的聯想建構出一個充滿奇思妙想的童話世界。他們并不明白，真實客觀是觀察類作文的靈魂所在，這類習作的言語表達需要真誠真切，過于夸張與事實不符的想象，只會“畫虎不成反類犬”。

二、 教師層面：作前指導，究竟在哪些誤區中淪陷

1. 重任務布置，輕興趣激發。觀察作文寫作成敗的關鍵在于作前的觀察活動。三年級學生尚處于初學寫作階段，尚未形成獨立獲取寫作素材的能力，也無較為穩定的寫作動機。在未充分激發學生觀察興趣的情況下，為“節約”課堂教學時間，將極為重要的作前觀察簡化為一項家庭作業布置給學生，是缺乏教學智慧的舉措。

2. 重技法傳授，輕觀察體驗。近日讀到葉圣陶先生《對于小學作文教授之意見》中的一段話，頗值得深思：“小學作文教授之目的在令學生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。至于修詞之工，謀篇之巧，初非必要之需求。”本次習作，是學生寫作觀察類作文的處女作，教師理應將組織觀察活動納入課堂教學預設，使學生在教師的有序調控下親歷觀察過程，體驗觀察對象的選擇、觀察重點的確定、觀察角度的變換、觀察方法的運用，并從中感受發現的樂趣，使觀察體驗成為學生進入寫作情境的導引，激發學生積極的寫作動力。

3. 重獨特新奇，輕樸實真誠。在進行寫作指導時，教師過分強調選材的新穎獨特，過于倡導表達的新鮮生動，卻未曾告知學生文字是心靈綻放的花朵，唯用“真誠”去涵養，“樸實”去澆灌，才能花開不敗，以致使學生受到誤導，認為本次習作若無獨特新奇之處，便算不得優秀之作。于是，為迎合老師，學生便夸夸其談、胡編濫造、矯揉造作，寫出“滿紙荒唐言”。

探索實踐：世界在眼中，繽紛在文中

一、 “小蠶客人天天見”——培養觀察主動性

欲使學生具有觀察主動性，養成留心觀察身邊事物的好習慣，首先要讓他們充分感受觀察的趣味性和必要性。趣化觀察對象和觀察情境，有利于學生真切感受觀察的樂趣，從而激發其觀察主動性。蠶，憨態可掬，短暫的一生會經歷由卵—蟲—繭—蛾的四次巨變，其可愛多變的形象，能激發學生的觀察興趣。筆者將數十條大小不一的蠶“請”進教室，故作神秘地告訴學生：教室里來了一群特別的客人，它們是天生的魔術師，每天去看望它們，會收獲很多驚喜。于是，看望（即無意觀察）小蠶，便不知不覺成了孩子們每日學習生活中的快樂插曲。

二、 “小小蠶兒大特寫”——培養觀察細致性

無意觀察往往比較籠統，真正利于寫作的應該是有意觀察。要培養學生有意觀察的細致性，就必須在觀察活動中指導孩子掌握有效的觀察方法，如目測法、耳聽法、撫觸法、測量法等；需讓孩子明白，觀察的側重點可以是事物的外形（大小、長短、粗細、寬窄、厚薄等）、顏色、狀態（靜態、動態）、質地、結構、變化等；還需讓孩子明白觀察的有序性：或由近至遠，或由遠到近；或仰望，或俯視；或從整體到部分，或從部分到整體……在學生了解觀察的基本方法后，再組織觀察競賽：將蠶兒分發到各組，進行零距離觀察，比一比哪個小組觀察得最細致，觀察中的發現最獨特最有趣。在此基礎上，進行“小小蠶兒大特寫”的觀察陳述。

三、 “每日播報新發現”——培養觀察敏感性

培養學生的觀察力，還應讓學生明白：一個善于觀察的人，會始終處于 “發現”的狀態中。用“初次的眼光與心態”去觀察，即使是早已熟悉的人和事物，也會有新的發現、新的感悟。寫作，就是要寫出自己“不一樣”的感覺，有自己獨立的“發現”。為培養學生觀察的敏感性，每天的語文課增加了一個特殊環節——“每日播報新發現”，由學生上臺描述自己發現的蠶兒的新變化，然后全班投票評選“每日慧眼獎”。

每一次的新發現，都使學生擁有最為熱切的情緒和最為清晰的記憶，當他們的興奮點處于最高潮時，思想、情緒、語言便會合在一條直線之上，形成了一組合力，他們內心潛伏著的言說的欲求就自然迸發。于是，蠶兒吐絲、結繭、化蛾的種種變化，都被他們敏銳地捕捉到并化為富有童趣的形象化語言躍然紙上。

四、 “成長日記我敘寫”——培養觀察持續性

持續的觀察，有助于進一步培養學生的觀察能力及留心觀察身邊事物的好習慣；持續的觀察，也能幫助學生獲取更豐富更充實的寫作素材。為培養學生觀察的持續性，使學生不斷鞏固觀察的基本方法及觀察類作文的寫作技巧，筆者在班級博客中專門開設了一個專題帖，在班上發起了“成長日記我敘寫”的系列寫作活動。學生可以小組合作，也可以個人單獨為領養的蠶寶寶撰寫“成長日記”，上傳至專題帖，與大家分享觀察成果，并供大家閱讀評點。令人欣喜的是，兩名學生的蠶寶寶觀察日記還發表在了報紙雜志上。

一次以蠶寶寶為觀察對象的系列寫作活動，拉開了觀察類作文寫作的序幕。此后，筆者又創設了多個貼近生活的、能激發學生寫作欲望的觀察主題，如“老師的喜怒哀樂”“四季銀杏樹”“家鄉風景連環畫”等，使學生身心愉悅地投入到一次次觀察寫作活動中去。這正如方伯榮先生所說的：“高高興興看，勤勤懇懇記，開開心心玩，真真切切寫，歡歡喜喜做，快快活活練。”學生在一次次觀察與寫作的歷練中，逐漸將原本蒙蔽眼睛、思想和心靈的不良習慣一一擯棄，不斷在新發現中獲得言語思維、言語心態的調適，使言語生命逐漸強大起來。

作者簡介：江蘇省常熟市石梅小學教導處副主任，中學高級教師，蘇州市語文學科帶頭人。