齊魯教改風(fēng) 襄陽(yáng)主題行

2014年3月19日，我們湖北省襄城區(qū)一行四十多人懷著近乎朝圣的心理向山東這片神奇的土地進(jìn)發(fā)。為的是學(xué)習(xí)在山東濰坊已經(jīng)推行成功的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在連續(xù)三天的時(shí)間里，我們馬不停蹄地參觀了4所學(xué)校，認(rèn)真聆聽(tīng)了8位教師精彩的課堂演繹，受益匪淺，收獲頗多。

在語(yǔ)文界，有一個(gè)問(wèn)題一直困擾著幾乎所有的語(yǔ)文教師，那就是：我們的語(yǔ)文課到底為什么而教？相信有很多語(yǔ)文教師都不會(huì)僅僅只是為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)而教，都還有一顆為文學(xué)而教、為學(xué)生的素質(zhì)與能力而教的夢(mèng)想之心。但是，這樣的夢(mèng)想往往被考試、排名、考核所擊潰。教師的個(gè)人探索在考試的風(fēng)車(chē)扇葉之下注定只能是一場(chǎng)堂吉訶德似的笑話。

可是，在山東濰坊，我們卻看到，這里的語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的探索與改革卻不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，他們是一個(gè)群體在努力，已經(jīng)形成了一個(gè)相對(duì)完整的體系。上至教育局，下至每一個(gè)教師，已經(jīng)把踐行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)在做，并且做得風(fēng)生水起。

在山東諸城市龍?jiān)磳W(xué)校，我們看到，每當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)新問(wèn)題的時(shí)候，總會(huì)有許多雙手舉起來(lái)。那些爭(zhēng)先恐后的聲音里都傳遞出一個(gè)意思：我有自己的看法，我要說(shuō)出我的看法。這里，沒(méi)有趕鴨子上架的點(diǎn)名，也沒(méi)有唯唯諾諾的蚊哼。標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利的語(yǔ)速、自信的回答里充滿了對(duì)知識(shí)的渴望與展示的快樂(lè)。老師不再啰唆地強(qiáng)調(diào)這是考點(diǎn)、那是得分點(diǎn)，學(xué)生也似乎忘記了自己的學(xué)習(xí)最終是要面對(duì)考試。其實(shí)，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中摒棄了唯分?jǐn)?shù)而論的功利之心，學(xué)習(xí)的快樂(lè)也就悄然而至了。

學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)聚沙成塔的過(guò)程，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就像一堆零碎松散的沙子，當(dāng)我們要求他們攥緊手中所有的那一點(diǎn)少得可憐的沙子時(shí)，最終卻會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多沙子都從那攥緊的指縫中滑落。當(dāng)我們輕輕用手捧起的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)比那緊攥的雙手收獲得更多。

我們?yōu)槭裁炊蹋恳獮閷W(xué)生的人文素養(yǎng)而教，為學(xué)生的終生發(fā)展而教。不能僅僅為了眼前那點(diǎn)可憐的分?jǐn)?shù)而搞得師生身心俱疲。風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量，當(dāng)我們把收獲的預(yù)期放到五年、十年乃至幾十年后，一定會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，可能我們播種下的是一粒芝麻，收獲的卻是一個(gè)大西瓜，甚至是一座美麗的花園。

正如諸城龍?jiān)磳W(xué)校的學(xué)生作業(yè)所呈現(xiàn)出來(lái)的那樣：一、二年級(jí)的學(xué)生作業(yè)里歪歪扭扭的畫(huà)跡展現(xiàn)出近乎天馬行空似的想象，教師的批語(yǔ)沒(méi)有批評(píng)，只有鼓勵(lì)，鼓勵(lì)，再鼓勵(lì)；三、四年級(jí)的學(xué)生作業(yè)里多了流暢的敘述，深情的表白；五、六年級(jí)的學(xué)生作業(yè)里已經(jīng)有了哲理的思考。教師從一開(kāi)始并沒(méi)有刻意地去要求他們要說(shuō)什么，怎么說(shuō)，只是要求他們大聲說(shuō)出來(lái)，大膽秀出來(lái)。于是就有了我們所看到的一、二年級(jí)播下花種，三、四年級(jí)萌發(fā)生長(zhǎng)，五、六年級(jí)收獲滿園鮮花的局面。誰(shuí)又能保證說(shuō)這里在多少年后不會(huì)再走出第二位諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得者呢？

教師不能僅僅是為了稻粱而謀，教育也不能僅僅是為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)而教。我們要為他們的未來(lái)而教。可是，教什么呢？是大綱教材上規(guī)定的能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、得分點(diǎn)嗎？是那些我們幾乎每個(gè)人在學(xué)習(xí)階段都學(xué)得滾瓜爛熟，出了校門(mén)就忘得近乎一干二凈的內(nèi)容嗎？我想不是。在濰坊，我們看到，作為一個(gè)學(xué)生必須要了解掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有任何的偷工減料，都原原本本在教學(xué)中得到呈現(xiàn)，有些重點(diǎn)甚至還作了強(qiáng)化鞏固。可是，對(duì)于那些可講可不講的內(nèi)容，他們都做到了少講；講了學(xué)生也聽(tīng)不懂的內(nèi)容就一帶而過(guò)，甚至跳過(guò)不講。教師知道要教什么，學(xué)生也在教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)之下有目的、有計(jì)劃地拓展延伸學(xué)習(xí)。

在諸城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我們看到，在通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程的整合之后，形成了單元整合、課程整合、資源整合、讀寫(xiě)結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、知行合一的體系。最終分別在主題識(shí)字、主題閱讀、主題背誦、主題習(xí)作、主題實(shí)踐、主題訓(xùn)練、主題過(guò)關(guān)上得到實(shí)踐與落實(shí)。

濰坊之行最大的收獲就是解決了我們應(yīng)該“怎么教”的困惑。無(wú)論是在諸城還是在高密，我們看到，由于較好地解決了“為什么而教”和“教什么”的問(wèn)題，在課堂上，教師的教學(xué)模式也就發(fā)生了巨大的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂說(shuō)教模式已經(jīng)被顛覆。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式都有了改變。搶答、搶思、搶悟是課堂的主旋律，教師不再是指教而是指引。講臺(tái)上少了一個(gè)滔滔不絕的老師，講臺(tái)下卻多了幾十個(gè)口若懸河的學(xué)生。教師只是適時(shí)引導(dǎo)，推進(jìn)。學(xué)生也從原來(lái)的獨(dú)立思考，單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)為主動(dòng)合作，小組共進(jìn)。學(xué)生的每一次發(fā)言與展示都有對(duì)應(yīng)的制度獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣提升了，思維的廣度與深度也得到了拓展。

探究學(xué)習(xí)氛圍下，教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的思維在交流、碰撞，思想的火花也就不可避免地產(chǎn)生了。所以，當(dāng)我們翻開(kāi)每個(gè)學(xué)校的學(xué)生活動(dòng)記載、作業(yè)習(xí)題時(shí)都會(huì)時(shí)不時(shí)看到個(gè)性之花閃耀的光芒。

在高密東關(guān)小學(xué)許坤老師的課堂上，我們看到，教師是做到了引導(dǎo)但不牽制，指引而不禁止。因此，學(xué)生也就在個(gè)性的張揚(yáng)、能力的展示和成果的展現(xiàn)上獲得了巨大的成功。這帶給我們的啟示就是我們要把課堂上的實(shí)踐參與交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)拓展的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)探究的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事來(lái)做。

語(yǔ)文大生活，生活大語(yǔ)文。任何對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的分析與探討在浩如煙海的教學(xué)內(nèi)容面前只能是管窺蠡測(cè)。但是，只要我們每個(gè)人都去改變，集腋成裘，聚沙成塔，涓流終匯成瀚海。這樣，我們?cè)凇罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”之海中泛舟賞景，擷英，也就為時(shí)不遠(yuǎn)了。

作者簡(jiǎn)介：湖北省襄陽(yáng)市襄城區(qū)臥龍鎮(zhèn)袁巷小學(xué)語(yǔ)文教師。

（責(zé)任編輯：楊志芳）