齊魯教改風(fēng) 襄陽主題行

2014年3月19日，我們湖北省襄城區(qū)一行四十多人懷著近乎朝圣的心理向山東這片神奇的土地進發(fā)。為的是學(xué)習(xí)在山東濰坊已經(jīng)推行成功的“語文主題學(xué)習(xí)”實驗活動。在連續(xù)三天的時間里，我們馬不停蹄地參觀了4所學(xué)校，認真聆聽了8位教師精彩的課堂演繹，受益匪淺，收獲頗多。

在語文界，有一個問題一直困擾著幾乎所有的語文教師，那就是：我們的語文課到底為什么而教？相信有很多語文教師都不會僅僅只是為了學(xué)生的分數(shù)而教，都還有一顆為文學(xué)而教、為學(xué)生的素質(zhì)與能力而教的夢想之心。但是，這樣的夢想往往被考試、排名、考核所擊潰。教師的個人探索在考試的風(fēng)車扇葉之下注定只能是一場堂吉訶德似的笑話。

可是，在山東濰坊，我們卻看到，這里的語文教師對語文教學(xué)的探索與改革卻不是一個人在戰(zhàn)斗，他們是一個群體在努力，已經(jīng)形成了一個相對完整的體系。上至教育局，下至每一個教師，已經(jīng)把踐行“語文主題學(xué)習(xí)”當(dāng)作一項事業(yè)在做，并且做得風(fēng)生水起。

在山東諸城市龍源學(xué)校，我們看到，每當(dāng)出現(xiàn)一個新問題的時候，總會有許多雙手舉起來。那些爭先恐后的聲音里都傳遞出一個意思：我有自己的看法，我要說出我的看法。這里，沒有趕鴨子上架的點名，也沒有唯唯諾諾的蚊哼。標(biāo)準的語音語調(diào)、流利的語速、自信的回答里充滿了對知識的渴望與展示的快樂。老師不再啰唆地強調(diào)這是考點、那是得分點，學(xué)生也似乎忘記了自己的學(xué)習(xí)最終是要面對考試。其實，當(dāng)每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中摒棄了唯分數(shù)而論的功利之心，學(xué)習(xí)的快樂也就悄然而至了。

學(xué)習(xí)本身就是一個聚沙成塔的過程，學(xué)生所學(xué)的知識就像一堆零碎松散的沙子，當(dāng)我們要求他們攥緊手中所有的那一點少得可憐的沙子時，最終卻會發(fā)現(xiàn)，很多沙子都從那攥緊的指縫中滑落。當(dāng)我們輕輕用手捧起的時候，會發(fā)現(xiàn)比那緊攥的雙手收獲得更多。

我們?yōu)槭裁炊蹋恳獮閷W(xué)生的人文素養(yǎng)而教，為學(xué)生的終生發(fā)展而教。不能僅僅為了眼前那點可憐的分數(shù)而搞得師生身心俱疲。風(fēng)物長宜放眼量，當(dāng)我們把收獲的預(yù)期放到五年、十年乃至幾十年后，一定會驚喜地發(fā)現(xiàn)，可能我們播種下的是一粒芝麻，收獲的卻是一個大西瓜，甚至是一座美麗的花園。

正如諸城龍源學(xué)校的學(xué)生作業(yè)所呈現(xiàn)出來的那樣：一、二年級的學(xué)生作業(yè)里歪歪扭扭的畫跡展現(xiàn)出近乎天馬行空似的想象，教師的批語沒有批評，只有鼓勵，鼓勵，再鼓勵；三、四年級的學(xué)生作業(yè)里多了流暢的敘述，深情的表白；五、六年級的學(xué)生作業(yè)里已經(jīng)有了哲理的思考。教師從一開始并沒有刻意地去要求他們要說什么，怎么說，只是要求他們大聲說出來，大膽秀出來。于是就有了我們所看到的一、二年級播下花種，三、四年級萌發(fā)生長，五、六年級收獲滿園鮮花的局面。誰又能保證說這里在多少年后不會再走出第二位諾貝爾文學(xué)獎的獲得者呢？

教師不能僅僅是為了稻粱而謀，教育也不能僅僅是為了學(xué)生的分數(shù)而教。我們要為他們的未來而教。可是，教什么呢？是大綱教材上規(guī)定的能力點、知識點、考點、得分點嗎？是那些我們幾乎每個人在學(xué)習(xí)階段都學(xué)得滾瓜爛熟，出了校門就忘得近乎一干二凈的內(nèi)容嗎？我想不是。在濰坊，我們看到，作為一個學(xué)生必須要了解掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有任何的偷工減料，都原原本本在教學(xué)中得到呈現(xiàn)，有些重點甚至還作了強化鞏固。可是，對于那些可講可不講的內(nèi)容，他們都做到了少講；講了學(xué)生也聽不懂的內(nèi)容就一帶而過，甚至跳過不講。教師知道要教什么，學(xué)生也在教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)之下有目的、有計劃地拓展延伸學(xué)習(xí)。

在諸城實驗小學(xué)，我們看到，在通過對語文課程的整合之后，形成了單元整合、課程整合、資源整合、讀寫結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、知行合一的體系。最終分別在主題識字、主題閱讀、主題背誦、主題習(xí)作、主題實踐、主題訓(xùn)練、主題過關(guān)上得到實踐與落實。

濰坊之行最大的收獲就是解決了我們應(yīng)該“怎么教”的困惑。無論是在諸城還是在高密，我們看到，由于較好地解決了“為什么而教”和“教什么”的問題，在課堂上，教師的教學(xué)模式也就發(fā)生了巨大的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂說教模式已經(jīng)被顛覆。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式都有了改變。搶答、搶思、搶悟是課堂的主旋律，教師不再是指教而是指引。講臺上少了一個滔滔不絕的老師，講臺下卻多了幾十個口若懸河的學(xué)生。教師只是適時引導(dǎo)，推進。學(xué)生也從原來的獨立思考，單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)為主動合作，小組共進。學(xué)生的每一次發(fā)言與展示都有對應(yīng)的制度獎勵。這樣一來，學(xué)生的興趣提升了，思維的廣度與深度也得到了拓展。

探究學(xué)習(xí)氛圍下，教師適時引導(dǎo)，學(xué)生的思維在交流、碰撞，思想的火花也就不可避免地產(chǎn)生了。所以，當(dāng)我們翻開每個學(xué)校的學(xué)生活動記載、作業(yè)習(xí)題時都會時不時看到個性之花閃耀的光芒。

在高密東關(guān)小學(xué)許坤老師的課堂上，我們看到，教師是做到了引導(dǎo)但不牽制，指引而不禁止。因此，學(xué)生也就在個性的張揚、能力的展示和成果的展現(xiàn)上獲得了巨大的成功。這帶給我們的啟示就是我們要把課堂上的實踐參與交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)拓展的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)探究的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事來做。

語文大生活，生活大語文。任何對語文教學(xué)的分析與探討在浩如煙海的教學(xué)內(nèi)容面前只能是管窺蠡測。但是，只要我們每個人都去改變，集腋成裘，聚沙成塔，涓流終匯成瀚海。這樣，我們在“語文主題學(xué)習(xí)”之海中泛舟賞景，擷英，也就為時不遠了。

作者簡介：湖北省襄陽市襄城區(qū)臥龍鎮(zhèn)袁巷小學(xué)語文教師。

（責(zé)任編輯：楊志芳）