也談“精細化”在課堂教學中的應用

精細化管理是一種理念，更應是一種實踐，農業講究精耕細作，工業講究精細到厘毫，那么教育領域能否也開展精細化運作呢？如何實現課堂教學的精細化運作呢？

精細化的課堂需要老師備好詳案，需要教師預設情況，盡管我們也需要課堂生成的精彩。曾經有個教學流派，反對教師的預設，要求更多的課堂生成，我不敢茍同。我們的課堂如果不要教師預設，那你怎樣來把握課堂，駕馭課堂？

我在上課的時候，總會想一想，學生會怎樣回答，回答不上來，或者回答不好的時候，我該怎么辦？凡事多想一點，課堂上的問題就會少一點。

我在準備《埃及的金字塔》一課時，設計了讓學生自讀課文4、5小節后直接談自己的感受。如果學生能直接說出古埃及人民真聰明，想到了那么多的辦法，我就讓學生找一找哪些地方可以看出古埃及人民的聰明。如果學生一時卡殼，我該怎么辦？那也是會發生的情況。我就想，如果學生無人舉手，我就讓學生再讀課文第四小節，說說這節內容講了什么？當學生說出這是介紹了古埃及人運輸石塊的時候，再追問，他們是怎么運輸的呢？為什么要放在木橇上呢？古埃及人給你留下了什么印象？這時候學生一定能說出古埃及人很聰明了，再出示課文語句“勤勞而聰明的古埃及人想出了許多科學的方法”齊讀。然后再問，還有哪些地方也可以看出古埃及人十分聰明睿智呢？自讀第五小節。在實際上課過程中我真的遇上了學生卡殼的情況，幸好早有預設，才沒有冷場，順利完成了任務。

再如詞語理解，你可以先讓學生質疑，然后讓其他學生來解答，但你必須要預設好如果沒有學生知道的時候，你該怎么辦。這時候你又要分情況處理，你可以讓學生在課文中找一找這個詞語出現在哪里，你可以用聯系上下文的方法來理解。也可以直接用字面解讀法，比如“若有所思”這個詞語，你可以讓學生說說“若”是什么意思，“思”是什么意思，連起來學生就會明白這就是好像在思考著什么。你還可以用遷移法來理解，圖示法，直接表演法等。你有了那么多預設之后，你的課堂一定是精彩而高效的。

精細化的課案，還需要教師能有敏銳的洞察力，吃準課文的重難點，然后能圍繞課文重點開展教學，從而突破難點。

精細化的課案還要有簡潔高效的課堂教學語言。教師的課堂語言要簡明扼要，內容具體，生動活潑，有感染力、吸引力。簡明扼要的語言，容易被學生理解，學生愛聽；教師的語言生動活潑，內容具體，必然會引起學生的興趣，學生愿意聽，并且能保持較長時間的注意力；教師的語言有感染力、吸引力，說話有幽默感，能激發學生的情感。

教師語言的準確、規范對學生語感的形成，語言的積累有著特殊的作用。

作者簡介：江蘇省昆山市南港中心小學語文教師，小學高級教師。

（責任編輯：劉儉國）