走近詩詞到走進詩詞之美

英國偉大的哲學家弗蘭西斯·培根說“讀詩使人靈秀”，我國著名的美學家朱光潛先生也說“要培養純正的文學趣味，最好從讀詩入手”，“因為一切純文學都要有詩的特質”。新課程標準下的語文教學，強調回歸體驗，回歸心靈。這也是高中詩歌教學所追求的至高境界。但古詩詞鑒賞歷來是高中語文學習的一個難點。這是因為古詩詞是語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄，凝練，節奏強，跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。高中詩歌教學該以何種方式才能發揮最大的課堂有效性，是我在語文教學中一直思考的問題。下面我以柳永的《雨霖鈴》為例，談談我的一些實踐和探索。

《雨霖鈴·寒蟬凄切》是蘇教版必修四第三單元“筆落驚風雨”中“詞別是一家”板塊里的一首詞，它是宋代婉約派詞人柳永的代表作。本詞無論在文學史中還是在教材中都占有重要地位。該詞以“離情”為線索，上闋寫一個秋天的傍晚，詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下闋是詞人想象別后羈旅生活的情狀。全詞通過虛實相生、融情入景的手法集中反映了詞人復雜的內心情感。

古詩詞鑒賞的四個基本要素：吟誦、體悟、聯想、想象。傳統的詩歌教學，課堂分為三大塊：知人論世，背景、作者等文學文化常識介紹；誦讀感受，體會詩歌音韻美；品讀理解，把握詩歌主旨和藝術手法。本課的教學對象是高一年級的學生，在此前幾首詩歌的學習過程中，學生已經掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法，能基本理解詩句的意思，對古詩中常出現的意象也有大致了解。但是學生詩詞鑒賞能力還較低，對詩詞寫作手法以及意境方面的體會還很難達到一個較高的層次，所以在教學時我充分考慮學生的實際情況，在傳統詩歌教學基礎上進行一些變化，引導學生通過“換位誦讀”“替換比較”“詩詞改寫”等方法，比較鑒賞感受柳詞的意象美，從而更深地體味融情入景、虛實相生的藝術特點。

一、走近詩人：課前激趣引導，了解相關知識

我將傳統詩歌課堂教學中的“知人論世”的內容，設計成富有趣味的問題，放在課前預習和課后延伸研究。以《雨霖鈴》為例，我在編寫“學案”“預習”內容時，將背景、作者、詞的文學常識等內容設計如下問題：（1）著名學者王國維的關于做學問、事業的三重境界中用到了哪三位著名詞人的三句千古名句？（王國維《人間詞話》：古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。此第一境也。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。此第二境也。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。此第三境也。此等語皆非大詞人不能道。）（2）有評論家說，是柳永的好詞“引”來了金兵入侵北宋。[據說金主完顏亮讀罷柳永的《望海潮》中對杭州之美的贊詞：“有三秋桂子，十里荷花”，“遂起投鞭渡江、立馬吳山之志”，隔年以60萬大軍南下攻宋。（羅大經《鶴林玉露》卷一）]柳永的詞，流傳很廣，當時形成了凡“有井水飲處，便能歌柳詞”的局面；一個名不見經傳的小歌女一旦得到柳永的詞，傳唱開后立刻會身價飆升，大紅大紫。柳永為什么會有這么多“柳絲”？這些預習問題，激發了學生學習探究的興趣，課前自覺地利用各種工具和現代化手段，搜集整理相關信息，走近作者及寫作背景，減少了閱讀古詩詞的障礙。

二、走近文本：課堂多形式誦讀，感受詩歌的情感基調

除了傳統的范讀、自讀、齊讀以外，我還加入了不同角色的朗讀，如《雨霖鈴》讓學生聽男女兩種朗讀情感差別較大的范讀，然后由一名學生當場朗讀，再引導學生體悟“旁觀者”角度和“抒情主人公”角度朗誦的差別和優劣，從而讓學生較直觀感性地明白要把握詩歌的情感，首先要站在抒情主人公的角度去感受和體會，再結合寫作背景、文本找到悲喜的原因。感受到詩歌的情感基調，理解詩歌的主旨就八九不離十了。

三、走進文本：替換和比較意象與意境，體悟意境之美和語言之美

古詩詞，文有盡而意深遠。對于古詩詞的意境、語言之美，學生普遍感覺可望而不可即。根據以往的教學，我發現僅僅依靠教師空泛的講解或是學生想象，他們很難理解詞中的意象和意境美。在《雨霖鈴》教學中，我設計“替換比較法”， 將柳詞中的一些經典意象改寫或替換，讓學生辨別“孰優孰劣”：如上闋改編為“知了知了，夕陽西斜，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟將發。執手相看淚眼，有千言萬語。念去去、千里相隔，烏云沉沉楚天暗”；下闋的千古俊句變為“今宵夢醒何處”“芳草地曉風殘月”和“楊柳岸凄風冷月”；提醒學生關注“念”——“今宵”——“經年”（虛寫）的一脈相承等等。通過小組討論，學生都能對柳詞的好說出個一二三，教學效果明顯好于之前僅靠教師空泛地講解。

四、走進詩歌之美：趁熱打鐵，自覺探究，加深美的體驗

對古詩詞的美，僅靠幾節課的講解是遠遠不夠的，教師應該趁學生有感之時，進一步設疑激趣，引導學生課后繼續自覺探究，鞏固已學，進而走近詩人，走進詩歌之美。如《雨霖鈴》，我回到課前預習，借題發揮：在柳永《蝶戀花》《望海潮》《鶴沖天》《八聲甘州》中擇其一賞讀，說說為何擁有眾多“柳絲”，引起帝王、英主、近代著名學者關注的柳永一生仕途坎坷，生活窮困潦倒？或者詩詞本是一家，那么能不能選取《雨霖鈴》中的意象，填入已改寫成的詩，詩題自擬（ ，相望長亭邊。凝噎留意處， 。 ，良景徒虛年。縱有千番情，更與何人言）；或者根據“寒蟬、長亭、酒、月、柳、風”等意象特殊含義的了解，再收集古代詩歌中的一些特殊意象，例如“雁”“梅”“梧桐”“菊”等，了解其含義。受好奇心的驅使，學生課后進一步自覺尋找有關柳永的資料，對柳永的印象比以前任何一位作家都深，無形中也為閱讀、寫作積累了一個好素材。

孔子曾說：“不學詩，無以言。”“詩是文學形式中最精粹最深刻的一部分”， 但學生受生活閱歷和知識積累所限，對古詩詞的語言美、意境美，只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要具備課堂開發的意識與能力，構建一個合理的平臺，引導學生進入特定的審美意境，想辦法讓古詩詞學習變成一種學生愿意主動參與的活動，幫助學生由走近文本到走進文本，從而走進詩歌之美，實現詩歌教學的有效性。

作者簡介：江蘇省蘇州市田家炳實驗高級中學語文教師。

（責任編輯：楊志芳）