尊重差異，分層作業(yè)，提高質(zhì)量

語(yǔ)文作業(yè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容，重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)的重要載體與方式。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。”可是，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，布置作業(yè)卻忽視個(gè)體差異，通常都是“統(tǒng)一”作業(yè)，“統(tǒng)一”要求。這樣的作業(yè)，優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進(jìn)生“吃不了”，結(jié)果必然就會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生隨意，中等生應(yīng)付，后進(jìn)生抄襲，作業(yè)質(zhì)量很低。

要讓作業(yè)有效，真正成為診斷與形成性評(píng)價(jià)的方式，就應(yīng)當(dāng)遵循“課標(biāo)”精神，尊重學(xué)生個(gè)體差異，分層布置作業(yè)，不斷提高作業(yè)質(zhì)量。下面就是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試與體會(huì)。

一、實(shí)行分層作業(yè)，首先要摸清學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生分層

學(xué)生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在作業(yè)習(xí)慣與作業(yè)態(tài)度、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、課外閱讀與伙伴交往等。為了比較全面地了解班級(jí)學(xué)生的情況，我從上面幾方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、綜合測(cè)試與分析。（調(diào)查內(nèi)容、測(cè)試內(nèi)容略）

根據(jù)調(diào)查分析與綜合測(cè)試結(jié)果，結(jié)合學(xué)生們平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及其評(píng)價(jià)的實(shí)際，進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，把學(xué)生分成三類。其中量化綜合在前30%的稱為A組，中間50%的稱為B組，后20%的稱為C組。這種分組又是動(dòng)態(tài)的，在期中與新學(xué)期期初，又根據(jù)學(xué)生發(fā)展變化的情況進(jìn)行調(diào)整，或者針對(duì)某階段學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)與適應(yīng)能力進(jìn)行調(diào)整。

二、實(shí)行分層作業(yè)，還必須讓學(xué)生和家長(zhǎng)明確意義，消除誤解

老師把“分層作業(yè)”這一做法的目的性與重要性、有效性與積極性，向?qū)W生及家長(zhǎng)詳細(xì)地說(shuō)明，講清“分層”是一種針對(duì)學(xué)生各自特點(diǎn)與需要的一種手段，“分層作業(yè)”是更具針對(duì)性的有效的訓(xùn)練與診斷評(píng)價(jià)方式，可以讓學(xué)困生增強(qiáng)信心，得到更扎實(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)得到更充分的展示，中等生的潛力得到更大程度的挖掘，能力得到更大的發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求及其學(xué)習(xí)內(nèi)容，仍然保持一致，知識(shí)達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)安排、速度與方式不同，“分層作業(yè)”最終目標(biāo)是全班同學(xué)全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。

三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)，既向教育專家學(xué)習(xí)，也結(jié)合自己班級(jí)實(shí)際實(shí)施

學(xué)生分組后，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)適合不同組別同學(xué)的作業(yè)。關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，國(guó)內(nèi)很多優(yōu)秀的一線教師都有他們獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和方法。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們研究分層作業(yè)有巨大的指導(dǎo)價(jià)值。因此，我學(xué)習(xí)研究這些經(jīng)驗(yàn)方法，為設(shè)計(jì)分層作業(yè)尋找借鑒與參考。例如歐陽(yáng)代娜提出“作業(yè)練習(xí)不搞繁瑣哲學(xué)，不搞‘題海戰(zhàn)術(shù)’，提倡精當(dāng)實(shí)用、觸類旁通”；于漪認(rèn)為“語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)不能只是為了新課結(jié)束以后的作業(yè)和課外的作業(yè)。語(yǔ)文作業(yè)的主旋律是語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)全過(guò)程中應(yīng)該在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)里安排能力的訓(xùn)練。設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)著眼于突出重點(diǎn)落實(shí)教學(xué)目的，應(yīng)具有啟發(fā)性，避免機(jī)械操練，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性；應(yīng)著眼于素質(zhì)教育，力克進(jìn)入應(yīng)試誤區(qū)；應(yīng)形式多樣，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力；應(yīng)分量適當(dāng)，避免學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)；應(yīng)具有彈性，使各個(gè)層面的學(xué)生均能得到提高”。

國(guó)內(nèi)著名一線語(yǔ)文老師的作業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，給我提供了有意義的思路。而我在設(shè)計(jì)語(yǔ)文分層作業(yè)時(shí)，盡可能地考慮自己所教學(xué)生的實(shí)際情況。我校是一所普通農(nóng)村中學(xué)，受教學(xué)條件與生源基礎(chǔ)限制，學(xué)生閱讀面較窄，主動(dòng)性不高，我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)盡量給學(xué)生提供豐富的背景材料，設(shè)計(jì)多樣的作業(yè)形式，既有規(guī)定的作業(yè)量，又給予學(xué)生更多的選擇自由和選擇空間，既有共性的作業(yè)，又有供各組學(xué)生選擇的作業(yè)。豐富而多樣的作業(yè)形式、可選擇的作業(yè)內(nèi)容、彈性的作業(yè)要求，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀思路，收到良好效果，作業(yè)質(zhì)量有明顯提高。

四、分層作業(yè)設(shè)計(jì)，既講原則性，又有靈活性

所謂原則性，首先是緊扣“課標(biāo)”要求，緊扣文本內(nèi)容與基本教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)三類學(xué)生，確定三個(gè)層次的長(zhǎng)期目標(biāo)。對(duì)低層學(xué)生采用低起點(diǎn)，小臺(tái)階，補(bǔ)缺失，拉著走，多鼓勵(lì)，打好基礎(chǔ)，積蓄能量，逐漸加速；對(duì)中層學(xué)生，采用多變化，多練習(xí)，小臺(tái)階，快步走，抓反饋，不斷增強(qiáng)思維能力；對(duì)高層學(xué)生采用多拓展，小綜合，變角度，重思維，促能力，促進(jìn)良好發(fā)展。基礎(chǔ)性目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生必須而且能達(dá)到的，提高性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)是針對(duì)不同層次的學(xué)生靈活實(shí)施，分別達(dá)成的。

其次，三層作業(yè)設(shè)計(jì)都必須立足激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維品質(zhì)。比如，學(xué)習(xí)詩(shī)歌，課前，我有意識(shí)地讓學(xué)生搜集詩(shī)人、詞人故事，作為學(xué)習(xí)詩(shī)詞的背景補(bǔ)充，增加學(xué)習(xí)的趣味性，作業(yè)設(shè)計(jì)中，一方面設(shè)計(jì)諸如配樂(lè)朗誦、講述詩(shī)人趣事、詩(shī)詞背誦比賽、詩(shī)詞意境描繪寫作比賽等活動(dòng)體驗(yàn)類作業(yè)；另一方面，選擇這些相關(guān)資料，設(shè)計(jì)富有思維意趣的作業(yè)題。例如：學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·氓》，不僅根據(jù)“氓”“匪”“乘”“涕”“爽”“夙興夜寐”“信誓旦旦”等詞語(yǔ)設(shè)計(jì)了一些有趣味的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用題，而且拓展賞析富有情味的民歌《上邪》、宋詩(shī)《蠶婦》，閱讀富有文化味的《橫穿〈詩(shī)經(jīng)〉的河流》，要求全班同學(xué)完成基礎(chǔ)題的前提下選做拓展賞析題與課外閱讀題。這些題，既激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣，又提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。

所謂靈活性，就是注意作業(yè)形式的多樣性、新穎性、獨(dú)特性。這就要求教師研究教材，廣泛涉獵課外資料，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)了蘇軾《江城子》，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：（1）發(fā)揮合理想象，添入人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理，擴(kuò)寫下片兩個(gè)場(chǎng)景“夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)”“明月夜、短松岡”；（2）搜集悼亡類詩(shī)詞或文章，體會(huì)該類主題的共性；（3）寫一首悼亡詞，哀悼逝去的青春，或者逝去的人物或事物。要求第一題必做，下面兩題選做。學(xué)生作業(yè)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，作業(yè)的質(zhì)量明顯提升，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力也在不斷增強(qiáng)。

當(dāng)然，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，筆者還處于初始的摸索階段和實(shí)踐之中，還沒(méi)有形成系統(tǒng)的作業(yè)資源。但是，我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持探索與實(shí)踐，不斷完善思路與設(shè)計(jì)，一定會(huì)帶來(lái)語(yǔ)文作業(yè)方面的新氣象，高質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省江陰市山觀高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師， 中學(xué)一級(jí)教師。

（責(zé)任編輯：楊志芳）