增強學生學習參與意識，提高學生學習參與能力

美國著名心理學家布魯納在他的“認知結構”理論中指出：“學習是一種能力的構建過程，應積極培養學生對自身能力的自信感，使學生成為一個積極的探索者。”因此，教學應以學生為主體，培養學生的參與意識，讓學生動起來，真正做到“自主、合作、探究”，提高學生的學習能力。在此，筆者就自身幾年來的教學實踐經驗，對如何發展學生學習的主動意識，積極參與知識建構過程，完成知識自主生成的問題作出以下思考。

一、創設多種渠道，培養學生學習參與興趣

古往今來，盧梭、蘇霍姆林斯基、布魯姆、贊可夫……不止一位教育家曾提到，興趣是最好的老師。我國著名教育家陶行知也曾說過：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。”興趣是孩子自主學習的最佳動力，學生只有對學習產生了興趣，才會把學習化為一種自覺行為。

1.創設學習情境，激發學生學習興趣。

古有良言：良好的開端是成功的一半。能否有一個良好的開端，往往是一堂課成功與否的關鍵。教師要善于設置情境，激發學生的學習興趣。比如在教《核舟記》的時候，筆者把文中“舟首尾八分有奇，高可二黍許”，換成現代計量單位，讓學生自己去計算長度，去想象，多小的空間中密集了多少人物、事物，從而激發學生探知課文內容的好奇心。

2.注重感情投入，誘發學生學習興趣。

教育家盧梭說過：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師。”教育活動應該是溫暖的，有人情味的，只有師生心靈相通，關系和諧融洽，才能使學生“親其師，信其道”，才能創設出快樂的教學氛圍。

在課堂教學中，教師應該是笑容可掬，親切和藹的，面對每個學生都一視同仁，抱著積極、熱情、對學生信任的態度，展開教學。“說得真好！”“很有自己的想法！”“再試一試，你會成功的！”諸如此類的獎勵、鼓勵語，教師應時時善加運用。即使在學生給出的答案不盡如人意時，教師也切忌一味否定，不妨對他積極發言的態度給予一番肯定。總之，當教師懷著真誠的熱愛學生的心理進行課堂教學時，那滲透在言語里的深情，足以給善良純真的學生，帶來知識探究的更大熱情。

二、開展多種活動，增加學生學習參與機會

全國特級教師張化萬先生曾說過：“把玩進行到底。”上海崇明縣競存小學校長也說過：“要讓教學更貼近孩子的內心世界，讓他們快樂地學習，享受教育，就要尋找符合孩子天性的教育，把玩進行到底。”面對“愛玩”“會玩”年齡階段的學生，語文教師應盡量在課堂上安排多種學習活動，讓學生在主動參與活動的過程中，積累知識，提高學習效率。

1.引入競賽機制，為學生積極參與創設機會。

教師要善于利用教材中的資源，引入競賽機制，將枯燥無味的學習變成一場場活潑生動的競賽活動，這種寓教于樂的活動，讓更多的學生獲得積極主動參與的機會，在主動參與積極參與中學到知識，提高能力。比如，在復習詩歌時，通常可以開展小組間詩歌背誦競賽的活動，激發學生背誦詩歌的積極性，收到良好效果；還可以讓學生自主出題，其余學生抽簽搶答，既提升難度，又 激發了學生參與的積極性。

2.開展實踐活動，為學生全員參與創設條件。

智慧出于手指尖，才能來自實踐。蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”國際學習科學研究領域也有句名言：“聽來的忘得快，看來的記得住，動手做更能學得好。”語文教學中，教師應選擇合適的學習內容，開展學生喜歡的實踐活動，為學生全員參與創設條件，讓學生在愉快的實踐中學習運用知識。

如學完《春》一文后，開展一次踏青活動。教師先設置疑問激發學生：現實生活是不是和文字里一樣美好？是因為文字滲透了作者的想象和心情，還是因為生活中我們常常忽略了身邊的美？讓學生帶著疑問，走出課文，走出教室，走出校園，走進大自然，細致地觀察身邊的春天景色，親身體驗身邊的春天韻味，在踏青活動中體驗文字里滲透的春天之美，同時也感受作者贊美春天的深情，培養熱愛生活、熱愛大自然的情感。

三、鼓勵質疑問難，提高學生學習參與能力

“學而不思則罔，思而不學則殆。”兩千多年前，孔子就明確指出了學與思的關系，因此，課堂上遇到問題、產生問題的不應是教師，而應是學生。只有把質疑權還給學生，變教師提問為學生主動質疑，才能真正培養學生良好的思維品質，提高學習效率。

質疑問難是學生在教學活動中更深入的參與，既是培養問的能力的需要，也是課堂民主的表現。如教學《藤野先生》時，首先由審題激疑，讀了課題后，你想知道哪些內容？學生暢所欲言，提出自己的疑問：“藤野先生是誰？”“他是怎樣一個人？”“他和魯迅有什么關系？”“魯迅為什么要寫一個日本人？”……有了這些問題做鋪墊，加上學生的好奇心，想急于解決碰到的疑難問題，這樣，他們主動參與的積極性就大大提高了，也能更投入地去閱讀課文，無形當中就培養了學生的參與能力。

四、體驗成功喜悅，激發學生新的參與熱情

心理學研究結果表明：正確而充分的激勵能使一個人自身的潛力發揮達80%-90%，而缺乏鼓勵則只能發揮其潛力的20%-30%；而人們對過去經歷過并獲得成功的事情也更容易產生興趣。學生在學習中重要的心理特征就是希望自己的優點被及時發現并得到激勵與肯定。曾經有個學生，歷次考試都不及格，分析原因，倒不是該生智力有問題，很大一部分原因是該學生對語文學習缺乏興趣，考試時態度極不端正。一次偶然的機會，筆者發現該生一篇寫自身經歷體驗的作文，富有真情，便利用機會肯定他，鼓勵他，并指導其進行修改，然后作為范文在班里公開朗讀，自此之后，該生作文的態度明顯端正了很多，之后學習基礎知識的態度也逐步端正起來，終于攻克及格大關。可見，在學習中，多一些鼓勵，多一些喝彩，對于渴望成功的學生而言，作用是多么巨大。

適時地對學生的成功進行反饋，可以幫助學生認識自我，建立自信，體驗成功帶來的喜悅，讓他們產生新的學習參與的積極性，獲得學習上的更大進步。

古語有云：“讀萬卷書，不如行萬里路。”讀“萬卷書”，考查“萬卷書”的完成情況，固然是提高知識儲備的一種方式，然而，比起行“萬里路”，后者往往是學生更喜聞樂見的形式。教師應在“萬卷書”里發掘出更多的可“行走”的資源，給學生創設出更多的可參與學習的機會，使其進行探究，這才是真正的“自主”學習。

作者簡介：江蘇省宜興市桃溪中學語文教師。

（責任編輯：楊志芳）