巧用“錯誤”，點石成金

課堂教學是多元的交往活動過程，無疑具有現場生成性特點。在千變萬化的課堂上常常會出現難以預料的“生成”，有些甚至是錯誤的，是與教學預設完全背離的。教師的教學智慧，就是巧妙利用這些“錯誤”，甚至故意設置“錯誤”，化被動為主動，激發思維興趣，點石成金，真正實現預設和生成高度和諧的統一。

一、教師出“錯”——化被動為主動

下面，請看全國著名特級教師靳家彥執教的《有這樣一個小村莊》（人教版四年級下冊）的教學片段。

師（板書課題）：有一個小村莊

生：老師，您寫錯了。應該是“有這樣一個小村莊”，您丟落了“這樣”二字。

師：非常感謝你幫助老師糾正了一個錯誤。不管是誰，我們只服從真理。叫什么名字？來，握握手，交個朋友吧！

生：我叫×××，謝謝老師這么真誠。

師：（補充“這樣”二字）請同學們讀課題。

生：有這樣一個小村莊。（連讀三遍，突出“這樣”一詞。）

師：產生問題了吧！什么問題？

生1：有怎樣一個小村莊？

生2：有什么樣的一個小村莊？

生3：有哪樣的一個小村莊？

師：這是你們三讀課題自己提出的第一個問題，也是我們這節課要達到的第一個目標。畫一個問號，代表這個目標。

師：怎樣達到這個目標呢？

生：靠我們自己讀書，互相研究，讀懂為止。

師：好！自己提出目標，自己讀書感受，感知于外，受之于心。請同學們讀課文吧！

（學生讀全文，反復品讀，體會。）

……

教學伊始，靳老師故意寫錯題目——漏寫“這樣”二字，學生慧眼識之，及時指正，靳老師“真誠”地改正“錯誤”——補充上“這樣”二字，使“這樣”二字突出地呈現于學生眼前，質疑環節水到渠成。學生自己提問題并且有針對性地研讀課文，目標明確。學生閱讀的熱情、探索的欲望被點燃，個個滿懷信心、充滿激情地走進文本，主動參與到學習的過程中，真正做到“以學定教”，將教師控制的“課堂”轉變為學生發展的“學堂”！

二、學生出錯——化“腐朽”為神奇

下面請看筆者教學《山行》的一個片段。

師：同學們，請看第二句詩——“白云生處有人家”。“生處”是——

生：“生處”是很深的地方。

師：那么，“白云生處有人家”是否可以換成為“白云深處有人家”呢？請大家讀讀詩，再討論討論。

（學生邊讀邊思考，有的表示同意，有的反對，展開激烈的討論。）

生1：我覺得可以換，因為“深”表示濃厚的意思。這就說明山上云霧很多，云層很厚。

生2：我覺得你說的不對。因為從詩句“遠上寒山石徑斜， 白云生處有人家”，我們知道詩人順著石徑小路往山上望去，看見在白云飄浮的地方有幾間小屋。如果云層深厚，無法隨風飄蕩，那么詩人是看不見山頂小屋的。

生3：我也覺得“生”字不能換，我認為 “生”在這兒是“產生”的意思，不能理解為“深處”。因為“遠上寒山石徑斜”寫出了這座山很高，山頂溫差大，空氣中的水蒸氣遇冷形成白云飄浮于山頂，山頂就是白云的家。

生4：對，“白云生處有人家”不可以換成為“白云深處有人家”。因為我從“生”字更能讀出白云在山上產生后飄飄悠悠的美，朦朦朧朧中還可以看到幾戶人家，真是猶如仙境一般，美極了！

師：是啊！“生”字更能寫出山上白云飄浮、升騰的美，以及山間小屋若隱若現的奇妙景象，“生”要比“深”更有靈氣，真是妙筆生花呀！讓我們邊讀邊想象此番美景吧！（學生有感情地朗讀。）

《山行》是蘇教版三年級上冊《古詩兩首》中的七言絕句，描寫和贊美了深秋山林景色，詩文第二句 “白云生處有人家”， 意在引導學生感受高山峰頂白云飄浮升騰、小屋若隱若現之美。筆者在教學中發現學生將“白云生處有人家”理解為“白云深處有人家”，將“生”（產生）誤解為“深”（深厚）。于是，利用學生的這個“小錯誤”，巧妙地將錯就錯，引導學生討論“白云生處有人家”是否可以換成為“白云深處有人家”呢。一“錯”激起千層浪，學生的思維在辯論中碰撞，交鋒，對詩句的理解、詩境的感悟在碰撞磨礪中提升，對詩人凝練、準確的語言表達印象深刻，可謂“踏雪無痕”。其實，詩文中是“生”還是 “深”在學術界一直存在爭議，此刻，孰對孰錯的標準答案又有何意義？從學生精彩的發言和動情的誦讀中，我們看到課堂充滿勃勃生機，學生敢說，樂說，會說；得意，得言，得法。

課堂是師生一段真實的生命歷程，猶如一場師生攜手的旅行，精彩的不是終點，而是途中的風景和收獲，教師以學定教，巧用“錯誤”，點石成金，風景這邊獨好！

作者簡介：江蘇省揚州市邗江區美琪學校教導主任，揚州市小學語文學科帶頭人。

（責任編輯：楊志芳）