例談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中文本的品讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的能力。雖然小學(xué)低年級(jí)的孩子年齡小，但是，也應(yīng)引導(dǎo)他們品讀蘇教版教材中的散文、童話，品味文本中的修辭手法、人物語(yǔ)言等，讓他們感受到語(yǔ)言文字的魅力，能逐步培養(yǎng)他們運(yùn)用文字的能力。

一、品讀文本中的修辭手法

蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第3課《小池塘》是一篇描寫(xiě)春季來(lái)臨，小池塘明麗景象的優(yōu)美文章。課文主要采用了比喻的修辭手法，展開(kāi)豐富的想象，向一年級(jí)的小朋友展現(xiàn)了一個(gè)充滿活力，充滿生命靈動(dòng)的小池塘的形象，讓學(xué)生對(duì)小池塘的自然美景產(chǎn)生審美體驗(yàn)。課堂上，我主要抓住了文中第一自然段中的第二句話，“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛”展開(kāi)教學(xué)。這個(gè)充滿活力的比喻句太有人性味了，我通過(guò)教學(xué)這句話，引領(lǐng)學(xué)生充分品味，體驗(yàn)比喻修辭手法的魅力。

首先我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：這個(gè)比喻句里把什么比作什么，為什么把小池塘比作大眼睛呢？你覺(jué)得大眼睛和小池塘之間有什么相似之處呢？學(xué)生說(shuō)形狀比較像，書(shū)中插圖畫(huà)的小池塘是橢圓的，與眼睛的形象確實(shí)很像。我表?yè)P(yáng)學(xué)生很會(huì)觀察，會(huì)看插圖。我又給學(xué)生提供了一個(gè)短語(yǔ)“水汪汪的大眼睛”，立刻有學(xué)生說(shuō)出池塘里有水，而我們的眼睛里也是水汪汪的。

再問(wèn)學(xué)生，“小池塘”和“大眼睛”除了在形象上相像，還有什么相似呢？有學(xué)生說(shuō)因?yàn)樾〕靥聊苡吵鲋車臇|西，眼睛也能看東西。我就追問(wèn)：你們知道還有其他事物也能映出東西嗎？有學(xué)生說(shuō)鏡子也可以照出東西。為什么這里不可以換成“小池塘像一面大鏡子”呀？我讓同學(xué)們互相看看，看看對(duì)方的眼睛，眨眨眼睛，閉上，再睜開(kāi)，感受一下眼睛的活力。這時(shí)有學(xué)生說(shuō)，課文第一句話寫(xiě)“小池塘醒來(lái)了”，醒來(lái)了就會(huì)睜開(kāi)眼睛看世界了。我禁不住為孩子鼓掌，表?yè)P(yáng)他會(huì)結(jié)合上下文思考問(wèn)題，更表?yè)P(yáng)他把小池塘看作一個(gè)活靈活現(xiàn)的人，讓它會(huì)醒來(lái)會(huì)睜眼。又有的學(xué)生說(shuō)，池塘的水波一閃一閃的就像眼睛一眨一眨的。真好，學(xué)生已經(jīng)完全把小池塘看做人，把對(duì)文章比喻擬人的手法的感受說(shuō)活了，心中已經(jīng)充滿對(duì)小池塘喜愛(ài)的情感。

最后我又提問(wèn)：更重要的是大眼睛能干什么？能看世界。像眼睛的小池塘也可以看到五彩的世界，是主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)白色的云、紅色的太陽(yáng)、彎彎的月亮、閃亮的星星，去發(fā)現(xiàn)生活中的美麗的東西，這樣的小池塘充滿生命力。

以上教學(xué)通過(guò)由表象到生命力的活動(dòng)的層層深入分析思考，讓孩子體會(huì)到比喻不僅要比出兩者之間的相似之處，更要讓人有美的感受，讓人體會(huì)事物像人一樣具有生命的靈動(dòng)。學(xué)生不僅深刻而準(zhǔn)確地理解文章，掌握比喻句中所蘊(yùn)藏的美，而且陶冶了心智。

二、品讀文本中的語(yǔ)言

蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第22課《猴子種果樹(shù)》是一篇童話故事，課文的第二至八自然段三層內(nèi)容意思接近，敘述形式相似。在教學(xué)時(shí)教者因?yàn)閮?nèi)容學(xué)生一讀就懂，沒(méi)有逐段地講解，而是把描寫(xiě)猴子的三次心理活動(dòng)的句子放在一起，讓學(xué)生比較語(yǔ)言中的相似和相異之處，通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生水到渠成地品味出猴子的性格特點(diǎn)，自然而然地領(lǐng)會(huì)文章的中心。

首先出示描寫(xiě)猴子的心理活動(dòng)和動(dòng)作的三句話。

猴子一想：“對(duì)，五年太長(zhǎng)，我可等不及。”于是就拔掉梨樹(shù)，改種杏樹(shù)。

猴子一想：“對(duì)，四年太長(zhǎng)，我也等不及。”于是就拔掉杏樹(shù)，改種桃樹(shù)。

猴子一想：“對(duì)，三年也太長(zhǎng)，我還是等不及。”于是就拔掉桃樹(shù)，改種櫻桃樹(shù)。

然后讓學(xué)生認(rèn)真讀一讀，聯(lián)系鳥(niǎo)兒的話和同桌分角色讀一讀，比較三個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，感受到了什么。

生：我發(fā)現(xiàn)時(shí)間由五年到四年再到三年，越變?cè)蕉蹋镒涌偸窍訒r(shí)間長(zhǎng)，感覺(jué)他沒(méi)有耐心。

生：我發(fā)現(xiàn)每次聽(tīng)了鳥(niǎo)兒的話，他都說(shuō)“對(duì)”，感覺(jué)他沒(méi)有自信。

生：我補(bǔ)充，猴子沒(méi)有主張，別人說(shuō)什么，他都說(shuō)“對(duì)”，立刻就拔掉自己已經(jīng)種的果樹(shù)。

生：我發(fā)現(xiàn)猴子每次都“等不及”，他沒(méi)耐心。

師：他同樣是“等不及”，但有一點(diǎn)不同，讀讀，感受一下。

生：時(shí)間長(zhǎng)，猴子等不及，時(shí)間變短了，還是等不及，猴子太沒(méi)耐心了。

三句話，孩子一看就懂，逐句講讀味同嚼蠟。教師教學(xué)時(shí)沒(méi)有一句一句地講讀，而是將三句內(nèi)容意思接近，敘述形式相似的句式整體出現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)言文字細(xì)細(xì)品味，沒(méi)有教師的概念化的枯燥說(shuō)教，讓學(xué)生直接用自己的語(yǔ)言感悟能力和平時(shí)生活的積累，品讀課文，既品出了課文的思想中心，也品出了語(yǔ)言表達(dá)上的細(xì)微差別對(duì)表達(dá)效果的作用。學(xué)生能敏銳地感受到語(yǔ)言文字準(zhǔn)確表達(dá)的魅力。

三、品讀文本學(xué)寫(xiě)話

閱讀教學(xué)中的品讀不僅要讓學(xué)生品出文本的思想、修辭手法，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。閱讀教學(xué)為寫(xiě)話打好基礎(chǔ)，寫(xiě)話的方法習(xí)得來(lái)源于文本的品讀，而又有孩子們鮮活的兒童生活體驗(yàn)作為內(nèi)容，這樣，寫(xiě)話中出現(xiàn)許多精彩。

在學(xué)習(xí)完第四冊(cè)第21課《真想變成大大的荷葉》一文后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)你喜歡的夏天里的植物、動(dòng)物、人物。請(qǐng)看學(xué)生描寫(xiě)荔枝的小片段。

“荔枝外皮是鐵銹紅色的，還有一點(diǎn)咖啡色的雀斑，摸起來(lái)有點(diǎn)粗糙。”（小敏）

“一剝開(kāi)帶有小刺的皮，看到那乳白色的果肉，我口水直流。”（小嘉）

“剝下一些皮，有許多汁水?dāng)D了出來(lái)，看見(jiàn)一顆水淋淋的大珍珠。”（小琪）

“我看見(jiàn)果肉晶瑩透亮的，水淋淋的。”（小成）

“剝開(kāi)荔枝的皮，會(huì)噴出汁水來(lái)，荔枝的果肉很光滑，吃起來(lái)感覺(jué)水分很充足。”（小浩）

“剝開(kāi)皮就看見(jiàn)米白色的果肉，牙一咬，甜甜的汁就流了出來(lái)，再咬一口，感覺(jué)越來(lái)越甜。”（小晰）

雖然只是一個(gè)小小的荔枝，但是通過(guò)孩子動(dòng)用視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等多種感覺(jué)器官去看，去觸摸，去舔，去咬，去想象，荔枝的皮肉汁、色形味，生動(dòng)形象地被孩子們用語(yǔ)言文字表現(xiàn)出來(lái)，而在這表現(xiàn)的背后是孩子們平時(shí)對(duì)語(yǔ)言文字品讀積累的語(yǔ)言感悟，到了學(xué)生自己創(chuàng)作的時(shí)候，這積累的內(nèi)在能量就會(huì)自然而然地流淌出來(lái)。

學(xué)生寫(xiě)好后，教師再將這些語(yǔ)句在課堂上給孩子們品讀，讀到自己身邊伙伴的作品，學(xué)生覺(jué)得更親切，互相交流品味，學(xué)習(xí)效果很好。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鎮(zhèn)江市江濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。

（責(zé)任編輯：郭根福）