例談小學低年級語文教學中文本的品讀

小學語文教學的核心任務是培養學生正確地理解和運用祖國的語言文字的能力。雖然小學低年級的孩子年齡小，但是，也應引導他們品讀蘇教版教材中的散文、童話，品味文本中的修辭手法、人物語言等，讓他們感受到語言文字的魅力，能逐步培養他們運用文字的能力。

一、品讀文本中的修辭手法

蘇教版一年級下冊第3課《小池塘》是一篇描寫春季來臨，小池塘明麗景象的優美文章。課文主要采用了比喻的修辭手法，展開豐富的想象，向一年級的小朋友展現了一個充滿活力，充滿生命靈動的小池塘的形象，讓學生對小池塘的自然美景產生審美體驗。課堂上，我主要抓住了文中第一自然段中的第二句話，“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛”展開教學。這個充滿活力的比喻句太有人性味了，我通過教學這句話，引領學生充分品味，體驗比喻修辭手法的魅力。

首先我讓學生說一說：這個比喻句里把什么比作什么，為什么把小池塘比作大眼睛呢？你覺得大眼睛和小池塘之間有什么相似之處呢？學生說形狀比較像，書中插圖畫的小池塘是橢圓的，與眼睛的形象確實很像。我表揚學生很會觀察，會看插圖。我又給學生提供了一個短語“水汪汪的大眼睛”，立刻有學生說出池塘里有水，而我們的眼睛里也是水汪汪的。

再問學生，“小池塘”和“大眼睛”除了在形象上相像，還有什么相似呢？有學生說因為小池塘能映出周圍的東西，眼睛也能看東西。我就追問：你們知道還有其他事物也能映出東西嗎？有學生說鏡子也可以照出東西。為什么這里不可以換成“小池塘像一面大鏡子”呀？我讓同學們互相看看，看看對方的眼睛，眨眨眼睛，閉上，再睜開，感受一下眼睛的活力。這時有學生說，課文第一句話寫“小池塘醒來了”，醒來了就會睜開眼睛看世界了。我禁不住為孩子鼓掌，表揚他會結合上下文思考問題，更表揚他把小池塘看作一個活靈活現的人，讓它會醒來會睜眼。又有的學生說，池塘的水波一閃一閃的就像眼睛一眨一眨的。真好，學生已經完全把小池塘看做人，把對文章比喻擬人的手法的感受說活了，心中已經充滿對小池塘喜愛的情感。

最后我又提問：更重要的是大眼睛能干什么？能看世界。像眼睛的小池塘也可以看到五彩的世界，是主動地去發現白色的云、紅色的太陽、彎彎的月亮、閃亮的星星，去發現生活中的美麗的東西，這樣的小池塘充滿生命力。

以上教學通過由表象到生命力的活動的層層深入分析思考，讓孩子體會到比喻不僅要比出兩者之間的相似之處，更要讓人有美的感受，讓人體會事物像人一樣具有生命的靈動。學生不僅深刻而準確地理解文章，掌握比喻句中所蘊藏的美，而且陶冶了心智。

二、品讀文本中的語言

蘇教版二年級下冊第22課《猴子種果樹》是一篇童話故事，課文的第二至八自然段三層內容意思接近，敘述形式相似。在教學時教者因為內容學生一讀就懂，沒有逐段地講解，而是把描寫猴子的三次心理活動的句子放在一起，讓學生比較語言中的相似和相異之處，通過此過程，學生水到渠成地品味出猴子的性格特點，自然而然地領會文章的中心。

首先出示描寫猴子的心理活動和動作的三句話。

猴子一想：“對，五年太長，我可等不及。”于是就拔掉梨樹，改種杏樹。

猴子一想：“對，四年太長，我也等不及。”于是就拔掉杏樹，改種桃樹。

猴子一想：“對，三年也太長，我還是等不及。”于是就拔掉桃樹，改種櫻桃樹。

然后讓學生認真讀一讀，聯系鳥兒的話和同桌分角色讀一讀，比較三個句子，說說發現了什么，感受到了什么。

生：我發現時間由五年到四年再到三年，越變越短，但猴子總是嫌時間長，感覺他沒有耐心。

生：我發現每次聽了鳥兒的話，他都說“對”，感覺他沒有自信。

生：我補充，猴子沒有主張，別人說什么，他都說“對”，立刻就拔掉自己已經種的果樹。

生：我發現猴子每次都“等不及”，他沒耐心。

師：他同樣是“等不及”，但有一點不同，讀讀，感受一下。

生：時間長，猴子等不及，時間變短了，還是等不及，猴子太沒耐心了。

三句話，孩子一看就懂，逐句講讀味同嚼蠟。教師教學時沒有一句一句地講讀，而是將三句內容意思接近，敘述形式相似的句式整體出現，對語言文字細細品味，沒有教師的概念化的枯燥說教，讓學生直接用自己的語言感悟能力和平時生活的積累，品讀課文，既品出了課文的思想中心，也品出了語言表達上的細微差別對表達效果的作用。學生能敏銳地感受到語言文字準確表達的魅力。

三、品讀文本學寫話

閱讀教學中的品讀不僅要讓學生品出文本的思想、修辭手法，也要讓學生學會表達。閱讀教學為寫話打好基礎，寫話的方法習得來源于文本的品讀，而又有孩子們鮮活的兒童生活體驗作為內容，這樣，寫話中出現許多精彩。

在學習完第四冊第21課《真想變成大大的荷葉》一文后，讓學生寫一寫你喜歡的夏天里的植物、動物、人物。請看學生描寫荔枝的小片段。

“荔枝外皮是鐵銹紅色的，還有一點咖啡色的雀斑，摸起來有點粗糙。”（小敏）

“一剝開帶有小刺的皮，看到那乳白色的果肉，我口水直流。”（小嘉）

“剝下一些皮，有許多汁水擠了出來，看見一顆水淋淋的大珍珠。”（小琪）

“我看見果肉晶瑩透亮的，水淋淋的。”（小成）

“剝開荔枝的皮，會噴出汁水來，荔枝的果肉很光滑，吃起來感覺水分很充足。”（小浩）

“剝開皮就看見米白色的果肉，牙一咬，甜甜的汁就流了出來，再咬一口，感覺越來越甜。”（小晰）

雖然只是一個小小的荔枝，但是通過孩子動用視覺、觸覺、味覺等多種感覺器官去看，去觸摸，去舔，去咬，去想象，荔枝的皮肉汁、色形味，生動形象地被孩子們用語言文字表現出來，而在這表現的背后是孩子們平時對語言文字品讀積累的語言感悟，到了學生自己創作的時候，這積累的內在能量就會自然而然地流淌出來。

學生寫好后，教師再將這些語句在課堂上給孩子們品讀，讀到自己身邊伙伴的作品，學生覺得更親切，互相交流品味，學習效果很好。

作者簡介：江蘇省鎮江市江濱實驗小學語文教師。

（責任編輯：郭根福）