漫談“范例教學(xué)”與“課內(nèi)拓展”

“范例教學(xué)”和“課內(nèi)拓展”，是目前小學(xué)語文教學(xué)中常用的教學(xué)方式，那么，這兩種教學(xué)方式究竟區(qū)別在哪里呢？

一、“范例教學(xué)”注重的是提高學(xué)生掌握知識系統(tǒng)的能力，而“課內(nèi)拓展”追求的是掌握系統(tǒng)知識的能力

范例教學(xué)是學(xué)生通過深入地學(xué)習(xí)范例，并由此之間產(chǎn)生一種共鳴，從而想更進(jìn)一步了解有關(guān)于范例的其他內(nèi)容，不斷地去了解相關(guān)知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。這一個過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，在這一個過程中學(xué)生的系統(tǒng)認(rèn)識能力得到提高。在這兒，范例就像一面鏡子，不但能照出知識的整個系統(tǒng)，同時也能照出學(xué)生本身的認(rèn)識能力的系統(tǒng)組成。當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)范例后自然會產(chǎn)生對這一范例進(jìn)行更多了解的欲望，在這種欲望的驅(qū)動下便可能進(jìn)行其他方面的自我學(xué)習(xí)。

而“課內(nèi)拓展”是老師選擇與范例相似的內(nèi)容。從老師的角度讓學(xué)生增加相關(guān)的知識。它所要的是達(dá)到增加知識這一個結(jié)果，而不是提高學(xué)生自己探究范例所在知識系統(tǒng)的能力。如教學(xué)《塞下曲》時，教師在課堂上補(bǔ)充其他的邊塞詩；在教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時補(bǔ)充其他的送別詩；教學(xué)《晏子使楚》時補(bǔ)充古文原文……這些只是在一個范例的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了其他的范例，并沒有起到使學(xué)生主動探索課文范例所有的系統(tǒng)。學(xué)生知道的是還有很多相關(guān)的例子，而不是思考一般的邊塞詩寫作特點(diǎn)、一般的送別詩如何來寄情于景、一般的故事是如何來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的……所謂貪多不爛，固定的課堂教學(xué)時間充塞了這么多補(bǔ)充的內(nèi)容必然造成范例學(xué)習(xí)的不夠深入，不夠透徹。學(xué)生一知半解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、“范例教學(xué)”注重的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，而“課內(nèi)拓展”追求的是學(xué)生被動接受

范例教學(xué)是通過學(xué)習(xí)范例促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。所以，它特別強(qiáng)調(diào)要能深入地進(jìn)行范例教學(xué)，要把每一個范例教透。因?yàn)橹挥薪掏笇W(xué)生才能對范例有興趣，才能對范例的系統(tǒng)內(nèi)容感興趣。這里的“教透”和老師教學(xué)中的“講透”是有區(qū)別的。“教透”是給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)透，而“講透”是傳授知識時把意思說清楚，是教師的行為。只有“教透”，學(xué)生才能品味出語文的“甜味”，才能真心地探究語文的奧妙。

進(jìn)行“課內(nèi)拓展”的老師更多的是追求知識內(nèi)容的豐富。他們讓學(xué)生的負(fù)擔(dān)不斷加重，因?yàn)樗麄兿氚炎约簬资晁鶎W(xué)的內(nèi)容強(qiáng)加給這些才十來歲的孩子。他們讓孩子們消化自己經(jīng)過幾十年才消化的內(nèi)容。當(dāng)然，結(jié)果只能讓孩子們見識到自己老師的偉大和自己的渺小。學(xué)生所有學(xué)習(xí)興趣和積極性受到更多的是無情的打擊。長此以往學(xué)生只會坐在教室里等待老師來上課，老師教什么就學(xué)什么，學(xué)生變成記憶的機(jī)器，而不是學(xué)習(xí)的主人。

三、“范例教學(xué)”注重的是通過課內(nèi)帶動課外，而“課內(nèi)拓展”追求的是課內(nèi)代替課外

范例教學(xué)之所以選擇以范例為教學(xué)的依托是希望學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)范例，對范例產(chǎn)生興趣，從而不滿足于只學(xué)這個范例，而是借助這個范例自覺地去了解更多相關(guān)的信息。學(xué)生對這個范例的知識系統(tǒng)有一個漸進(jìn)了解的過程。而這個過程絕對不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，不是教師事先設(shè)計好讓學(xué)生照著一步一步地展開的。如教學(xué)《天安門廣場》一課時教師讓學(xué)生深入了解課文中采用的以方位為順序的寫法，把以方位為順序的方法和學(xué)生空間想象能力結(jié)合，讓學(xué)生體會到語言也能創(chuàng)造空間概念。這樣，學(xué)生對以方位為順序的寫法便有了興趣，然后給予學(xué)生一定的課外時間讓他們自己去了解更多的含有用以方位為順序?qū)懙奈恼隆W(xué)生通過自己去尋找會發(fā)現(xiàn)要找這樣的文章第一點(diǎn)要注意的是文章的體裁，一般是介紹性的、說明性的文章。同時也會明白方位順序一般用在介紹建筑和擺設(shè)方面……最后學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)并不是所有介紹、描寫建筑和風(fēng)景的文章都是以方位為順序的，還有以游蹤為順序的等等。這一個過程不是教師告訴學(xué)生的，是學(xué)生通過自己的努力探索出來的，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程的快樂。

贊成“課內(nèi)拓展”的教師其根本上是不信任學(xué)生的課外能產(chǎn)生學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為學(xué)生只有在教師的控制之下才能真正展開學(xué)習(xí)，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)就是要記住教師的教學(xué)內(nèi)容，至于課外讓學(xué)生自己探索更是不可思議的事。他們無法想象學(xué)生能夠自主地去學(xué)想學(xué)的東西。從一年級開始，他們所采用的就是教師主導(dǎo)一切的教學(xué)方法，自然學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。越是這樣，教師就越不敢相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就越不可能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對于學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有什么興趣可言，學(xué)習(xí)只是他們生來的一種被規(guī)定的任務(wù)。

綜上所述，“課內(nèi)拓展”對語文課堂教學(xué)會產(chǎn)生眾多的不利影響。特別是給學(xué)生帶來的不僅是體力上的負(fù)擔(dān)，更有思想上的負(fù)擔(dān)。從本質(zhì)上違背了范例教學(xué)的基本思想。那么，拓展是否就不能有呢？不是，不但不能否定拓展，還要深入地理解拓展。拓展不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而應(yīng)該是學(xué)生自主的行為。只有建立在學(xué)生自身需要的基礎(chǔ)上的拓展才是有用的拓展。超出學(xué)生認(rèn)知范圍和認(rèn)知能力的拓展只能是浪費(fèi)寶貴的時間。語文教學(xué)中的拓展應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式。

要想范例教學(xué)得到最佳的效果，我們還要注意以下幾個方面。

首先，要激發(fā)學(xué)生的自主探究的熱情。真正有藝術(shù)的教師總是在課堂結(jié)束前讓學(xué)生充滿著一種躍躍欲試的沖動，讓學(xué)生有自己嘗試探索的激情，為學(xué)生指點(diǎn)探索的方向和辦法，促進(jìn)學(xué)生能在課外繼續(xù)課內(nèi)的學(xué)習(xí)。

其次，要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間。很多人說一個人的成功就看他對工作之余時間的利用，對于學(xué)生來說一個學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞，也能從他對課余時間的利用上看出來。作為教師就應(yīng)該給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間和空間。如果把機(jī)械的作業(yè)布置得太多，就會擠壓掉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時間。同時，作為學(xué)校也要能提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的其他場所，如：閱覽室、多媒體教室等等要向?qū)W生開放。

再次，要給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)時間和空間。課堂不能僅僅是范例式教學(xué)，還要把一些課堂用來給學(xué)生展現(xiàn)自己的自主學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生能體會到自主學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生的態(tài)度由把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成任務(wù)到把學(xué)習(xí)看作是自我價值的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

最后，要對學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵性評價。轉(zhuǎn)變我們的評價機(jī)制，不要總是看學(xué)生積累了多少知識，會背多少課文，而是要把重心轉(zhuǎn)到是否有自己的見解，有自主的探究過程。對于一些敢于嘗試并有獨(dú)到見解的學(xué)生要盡最大的熱情對他們進(jìn)行鼓勵和贊美。

作者簡介：江蘇省溧陽市文化小學(xué)語文教師，中學(xué)高級教師，常州市骨干教師。

（責(zé)任編輯：郭根福）