語文教學中的“取舍之道”

大多語文老師都會有這樣的困惑：潛心研讀一篇課文，會發現太多的教學內容，可構想到太多的教學方式，于是乎，滿懷激情地將它們在課堂上“全盤托出”，但結果卻令人沮喪；雖然看上去課堂氣氛如節日般“熱鬧非凡”，學習內容如商品般“琳瑯滿目”，但學生的語文素養卻收獲甚微。不由想起課文《剪枝的學問》，“減少”有時是為了“增加”。語文教學亦是如此，每堂課的學習內容不苛求豐盈，學習方式不苛求繽紛，學會取舍，追求“一課一得”的簡單語文、扎實語文，最終卻有意外的“收獲”。當然，取誰舍誰，筆者認為這并不是只有個人的率性所為，它必然有其應遵循之道。

一、語文應該教什么？——基于“語文姓語”的取舍

語文永遠姓“語”，這是它有別于其他學科的學科特性。運用語文的方式做語文的事，悟語文的道，學語文的法，這是語文教學的定律。教學中，應記住自己姓甚名誰，遵循語文學科的特性進行教學內容、教學方式的取舍。

（一）做語文之事

語文課堂中的實踐一定是以語文方式為主基調的活動，語文課堂要通過聽、說、讀、寫的教學方式來達成對文本語言的品、思、悟、淀。以下是人教版第六冊《七顆鉆石》的學習活動設計。

1.讀出故事的神奇

小組內每人挑一句描寫水罐神奇變化的語句讀一讀，比一比誰能更好地讀出水罐變化的神奇。

2.講出故事的神奇

（1）聽故事講

①聽“空水罐變滿水罐”的故事錄音，說說她是怎樣講好故事的。

②將“空水罐變滿水罐”的故事講給同桌聽聽，比一比誰講的故事更打動人！（兩人可要互相當當小老師喲！）

（2）想象著講

①聽老師講“空水罐變滿水罐”的故事，說說老師講的故事又有什么不一樣。

②組內推薦一人從“木水罐變銀水罐”“銀水罐變金水罐”“金水罐中跳出鉆石，涌出水流”中任選一次變化想象著講故事。（講故事的人可要聽聽大家的好建議喲！）

“讀”“聽”“講”，整堂課就三個語文活動，簡約但并不簡單。讀，抓住文本中關鍵字眼“竟”“又”讀出神奇的變化；聽，聽錄音講故事，聽老師講，感受豐富的想象與創作能將故事講得更生動，體會講故事要用自己的話，要繪聲繪色；講，聽故事模仿講，內化文本語言，聽故事想象著講，文本語言的再創作與再豐富。教者大膽地舍棄了故事內容的繁瑣講解和對故事思想情感的深度挖掘，用簡約的、原汁原味的語文方式在課堂上行走，時時可見語文素養之花的精彩綻放。

（二）悟語文之道

“道”是一種客觀規律，亦是一種方法技藝。語文教材大都出自名家之手，大都文質兼美、構思精巧，充滿言語智慧，在某種意義上講，它們就是一種語文之“道”的存在。教學中我們也要有意、無意地引導學生“悟道”——關注選材構思、文法語式、用詞酌句的方法，引導學生破解語言表達的奧秘，悟出文章謀局構篇的巧妙，最終在每篇課文的學習中獲得語言的拔節生長。在執教蘇教版六年級上冊《麋鹿》一課時，筆者就此做了一些嘗試。

師：在動物百科詞典中是這樣介紹麋鹿的，（出示詞典介紹內容）與課文對比著讀讀，看看寫同樣特點的語句有什么不一樣。

生：我發現同樣寫角指向后方的特點時，詞典中寫得很簡單，并且是直接介紹的，而課文中將麋鹿與其他鹿作了比較。

生：動物詞典中寫尾巴長時，只用了“尾長”兩個字，而書中說它是“鹿科動物中最長的”，也與其他鹿科動物作比較了！

……

研讀《麋鹿》，你會發現雖然文本運用了列數據、作比較、引資料等說明方法，但本文最大的特色就是通過六處作比較說明方法的使用凸顯出麋鹿的與眾不同。課堂上根據文本的特色進行取舍，從“認識方法——體會作用——遷移運用”， 引領學生逐步“悟道”，將“作比較”說明方法的習得達到最為飽滿的狀態。

（三）習語文之法

“最有價值的知識是關于方法的知識，授之以魚供一餐之需，授之以漁則終身受用無窮。”這句話提醒我們最有價值的教學是方法的教學。識字的方法，讀書的方法，說話的方法，理解的方法，品味的方法，積累的方法……這些學習語文必需的方法，在教學中要結合具體的教學內容，依據不同的學段進行合理取舍，耐心地、循序漸進地加以滲透。

二、兒童需要學什么？——基于“生本理念”的取舍

著名特級教師于漪老師指出：“學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。”不同學段的學生語文學習的重點是什么？學生的學習起點在哪里？學生需要學什么？學生有什么疑惑？只有“眼中有生”，才能進行教學內容的合宜取舍。下面是筆者執教《清平樂·村居》一課的教學片段。

師：詞學到這兒，孩子們，你們是否還有什么疑問？選擇一個最值得探討的疑問提出來。（學生質疑，老師現場將問題打在課件中）

生：我的疑問是，老夫妻倆真的因為喝酒喝醉了嗎？

生：我也有個疑問，鄉村風景和這一家人都普普通通的，為什么在詞人辛棄疾的筆下就如此美好呢？

……

師：大家很會提問，下面我們就圍繞這幾個問題各組任選一個來探討。

生：我們組覺得他們“醉”不僅是因為他們喝了酒，而是沉醉在他們美滿的生活之中。

生：他們沉醉在眼前的景色中了。

生：看，他們的大兒子和二兒子多么勤勞，還那么孝順，他們為他的兩個兒子陶醉！

生：還有他的小兒子，那么可愛，看著他肯定也會陶醉！

師：平常風景，平常人家，為什么在詞人筆下就如此美好？

生：我想大概是詞人很喜歡這樣的生活。他希望自己的孩子也能這么孝順自己。

生：我認為詞人羨慕他們一家子，所以就寫得特別美好。

師：課前老師還搜集到了辛棄疾的一些資料，我們一起來讀讀，探討探討……想想：當辛棄疾來到這個遠離戰爭的小村莊，看到這幸福的一家人，會想些什么。

生：真羨慕這一家的生活！不要妻離子散，不要四處逃難！

生：多么和諧的一家子呀！要是沒有戰爭該多好呀！

生：如果每個人家都像這一家，有田種，有屋子住，還有酒喝，這世界該多么美好呀！

師：孩子們，從你們的對話中我知道了，日子雖然普通、平凡，但他們遠離戰爭，一家團圓，這就是辛棄疾向往的安居樂業的寧靜生活。

課堂上要創造機會，將提問的權利還給學生，將釋疑的權利還給學生，當學生的疑惑成為教學內容時，這樣的內容才是真正適合的、有效的。

三、編者的意圖是什么？——基于“與編者對話”的取舍

教材中的每一篇課文，為什么編排在這個年段？編排在這個單元？教材后為什么設計這樣的習題？課文中為何安排這樣一幅插圖？……教材的編寫絕不是隨意的，它總是用一篇篇的課文來體現課程標準的基本要求，教學中我們就得仔細揣摩編者的意圖，挖掘教材的內涵，進行教學內容的取舍。

《一本男孩子必讀的書》是蘇教版六年級上冊的一篇課文，在教學這篇課文時，如果只是帶領學生認識魯濱遜這個人物，感受這本書對男孩和女孩的重要影響，筆者認為就辜負了編者的真正意圖。研讀文本，你會發現課文中有對《魯濱遜漂流記》這本書主要內容的有條理的概括的介紹，有結合書中名言與人物形象談感受的閱讀感悟，它絕對就是一篇讀后感的范文。編者把它安排在六年級上冊，難道不是在為六年級下冊習作3《寫讀后感》做鋪墊與引路嗎？教學中我們就應該對教學內容合理取舍，可以進行如下學習活動。

活動一：走進文本，探尋原因

自由讀讀課文的7-14自然段，思考：小吳緬對這本書愛不釋手有哪幾方面的原因。

活動二：品讀內容，領悟寫法

讀讀介紹《魯濱遜漂流記》這本書主要內容的段落，思考：文章是怎樣將本書內容清晰而又有條理地介紹給我們的。（小提醒：關注語言特點、寫作順序等。）

“弱水三千，吾只取一瓢”這是一種取舍的智慧。在語文教學中，我們時常會面臨 “取”與“舍”的抉擇。遵循語文學科的本質、兒童學習的規律、教材的編寫意圖進行取舍。就在無數的“一瓢”中，努力獲得語文知識體系的層疊架構，語文能力的螺旋提升，語文方法的日趨豐富。

作者簡介：江蘇省如皋市白蒲小學語文教師，中學高級教師，如皋市小學語文學科帶頭人。

（責任編輯：郭根福）