作文教學中的“一題多做”

一般來說，所謂“一題多做”是指語文老師對學生的書面作文進行批改之后，要求學生根據教師的評語對自己的作文再修改，反復多次。就同一作文題目讓學生反復修改自己的作文，對提高學生的作文能力肯定有幫助。但是，在“一題多做”的訓練中，如果只堅持一種形式，不僅會使學生厭倦，而且學生在思考角度不變的情況下反復改一篇作文，其在思維品質上的收獲是有限的。更糟的是，學生在“一題多做”的過程中，無論怎樣改，均不考慮讀者對象，意識不到針對不同的讀者對象，語言的運用應有所區別，這就大大降低了語言交際的有效性。從這個意義上來講，這樣的“一題多做”訓練，其效果與我們“提高學生語言表達能力”的初衷相去甚遠。

我們在作文教學中也要求學生“一題多做”，但并不是要求學生反復修改，改寫同一篇作文，而是要求學生就同一材料從不同角度思考，針對不同的讀者對象寫一組作文。例如，寫影評，往往側重要求學生認識和評價電影的思想內容，而且組織學生看一部電影往往只要求學生寫一篇影評。久而久之，學生誤以為寫影評只能評價電影的思想內容。殊不知，對同一部電影，評價的角度包括思想內容、音樂設計、演員表演、導演水平、服裝道具、色彩運用、劇本等等。如果在作文訓練時教師能就同一部電影針對不同讀者從不同角度要求學生寫作影評，或允許學生自由選擇評價的角度，那么，學生寫的影評怎么可能“千人一面”呢？更不用說學生在這樣的訓練中會形成良好的思維品質，對寫作會產生持久的興趣。這種訓練要求多樣化，訓練角度不雷同，這樣的“一題多做”，顯然有利于克服學生的厭倦情緒，幫助學生樹立讀者意識，培養學生多角度看問題的良好思維習慣，激發學生的寫作興趣，從根本上消除學生作文“角度單一，千人一面”的現象。

無論是時代的需要還是素質教育的要求，重視讀者對象，培養學生多角度看問題已引起教育界的普遍關注。美國具有權威性質的教育文獻《英語教學綱要》規定：“學習根據不同的聽眾而采用不同的表達方式，學習向別人呼吁并能說服別人的技巧。”加利福尼亞大學漢斯皮·古施在《言語和意識》一文中提到作文的評價標準：“好的文章應當是有效的。他要顯示出作者思想上意識到讀者，他尊重讀者看文章的標準、期待和需要。”日本的語文教學目標也明確指出要培養學生“掌握一定的場合，恰當地進行表達的能力，同時培養使表達能力有益于生活的態度”。這樣的規定和要求，顯而易見，是對學生寫作的應用方面進行突出的強調。為了保證教學目標的實施，美日兩國采用的訓練是全方位、多角度的。其中最顯要的方法是先設計讀者、設計場景，然后根據不同的設計提出具體的寫作意見和要求，最后指導學生在寫作時怎樣掌握要領。其實，重視讀者對象，培養學生多角度看問題在我們的初中教學中也有體現。

那么，如何在寫作教學中引導學生針對不同的寫作對象，從不同的角度看問題呢？

第一步：明確寫作的范圍、寫作的話題

譬如要你作一篇關于“成熟”的議論文，要是不先將“成熟”這個概念做個剖析，拉來便是泛泛地談“成熟”問題：從事物的成熟扯到人類的成熟，從生理的成熟討論到心理的成熟，從思維的成熟又談到情感的成熟。方方面面，平分筆墨，什么都涉及，結果必然是一堆游移無定、拉拉雜雜、什么問題也說不清講不透的文字。相反，要是我們根據自己的認知實際，先界定“成熟”這個概念中的某一小部分，然后就這一小范圍內的“成熟”來展開深入的分析議論，如就“認識、思維”，或就“情感、意志”方面的成熟來展開有條有理的分析討論，至于生理方面，或生物界的成熟問題等等完全可以拋開不管。把范圍縮小，話題易集中，游移無定的現象就可能避免。所謂“切口要小，開掘要深”，這“切口”就是指鎖定的外延、議論的話題；“切口要小” 就是說對寬泛的作文題鎖定的外延宜窄不宜寬、議論的話題宜小不宜大。

第二步：明確寫作對象

“作文者誰”，就是“放矢”的是誰，這并不是個可想可不想的問題。這決定著此篇文章的思路如何展開，采用何種言語來表述等系列的問題。

“作文寫給誰看”，也就是此“矢”所射向的“的”是什么，這更是個非得在動筆之前思考透徹的問題。比如同作“成熟”的文章，寫給成長中的青少年朋友，與寫給世故的猾吏，所立之論、所引之材、所析之理，甚至于所用之言、所蓄之情、所蘊之氣，均有天壤之別。

第三步：明確寫作視角

譬如，對于初中學生來說，一般是渴望自己能早日成熟：思想成熟了，看問題不易偏頗；情感意志成熟了，遇到困難挫折不會那么脆弱；消費心理成熟了，就不會去盲目地趕時髦專買名牌貨和洋貨……要是以《成熟》為題作文，一般同學總是寫出“我渴望成熟”“成熟的魅力”“掙脫幼稚”“搏擊社會風浪需要成熟的頭腦”之類的文章。作出這樣的“成熟”文章應該說是正確的；不過，能獨辟蹊徑的同學就往往不趕這“大流”，他可能寫出“我討厭成熟”這樣的文章，把“成熟”的概念外延鎖定為“缺乏闖勁，無進取心”“墨守成規”“圓滑世故”“拍馬溜須拉關系”“思想頹廢，意志消沉”等等。

以上“成熟”文章，一大類寫的是“我渴望成熟”，另一大類寫的是“我討厭成熟”。細析這兩大類別，視角不一樣，寫出的文章也就不一樣了。

一般來說，寫作視角有四個基本角度。

1.順向視角。它是在看問題時，思維循著原材料給讀者的直接的指向，去思考。倘對“諸葛亮揮淚斬馬謖”一事來發表議論，采用順向視角，便可立意為“執法必嚴”。

2.逆向視角。這是從通常的、固定的對事物認識途徑的相反方向去思考的思維方法。采用逆向視角，往往會對舊事物產生新的認識。如“斬馬謖”一事，用一反贊諸葛亮的常規思維為追求其責任的逆向思維，寫作角度是做事考慮不周全，沒有三思而后行，便可立意為“用人不當，貽害無窮”。

3.縱向視角。讀者看了材料之后，常常在原材料已知內容的基礎上，再作一些推理和引申；據這些推理和引申去看問題，這就是從縱向視角去看問題。仍以“斬馬謖”一事為例，我們不妨緣著馬謖被斬的軌跡作些推理和引申：馬謖被斬后，軍紀嚴肅；假如不斬馬謖，從此開啟了徇情枉法之門，軍紀就難以整肅了。寫作的視角是徇私枉法的危害，由此便可立意為“法治，勝利的保證”。

4.橫向視角。人們看問題時，思維由已知信息出發，通過聯想，把材料內的已知內容要素同材料外的其他內容要素聯系起來考慮，這個視角就是橫向視角。我們繼續以“斬馬謖”為例，我們將諸葛亮斬馬謖后自請處分同當今社會某些事故責任人卻竭力推卸責任的現象聯系起來考慮，便可立意為“應嚴于律己”。

第四步：明確中心，形成思路

“話題”確定，“中心”（僅是對“話題”所持的觀點、看法、態度）必明，寫作“視角”自顯；“話題”明，“中心”定，“視角”又清，文章的“思路”不就自然而然地形成了！

由此看來，“一題多做”簡直像魔杖，只用它輕輕一點，“視角”的火花就頓時八方飛濺。這樣，一道看似翻不出新意的作文題，原來有如許處女地尚可開墾；一則看似普通的材料，原來是如此精彩紛呈。無論是面對爛熟的題目，還是陌生的材料，學生可能再也不會感到“沒什么可寫”了。

作者簡介：石鑫佳，江蘇省蘇州市相城區望亭中學初中語文教師，中學一級教師。趙亞萍，江蘇省蘇州市相城區望亭中學初中語文教研組長，相城區語文學科帶頭人，中學高級教師。

（責任編輯：郭根福）