童詩引路，激發創意表達

語文課程標準明確指出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”然而在教學中，我卻發現了這樣一種現象：孩子們在最初學習寫話的時候，盡管語句沒有那么順暢、優美，卻常常可以從他們稚拙的文字里讀到或閃著靈光，或真誠樸實得讓成年人為之興奮的一些文字。而隨著年級的升高，孩子心智的不斷成熟，這些被賦予了靈感的獨特句子，便會在他們的習作里變得少之又少，孩子的靈感和獨特被這個塵世許多約定俗成約束著，喪失了他們本該有的真實和獨特。

如何才能呵護他們這份獨特呢？業余生活中，我愛讀童詩，喜歡童詩的純凈與天馬行空的想象。每每捧讀時，常感慨這些詩人將文字變得如此神奇、獨特，那些閃耀著靈光的句子常常讓我驚喜，余味無窮。怎樣讓這份詩歌獨有的特質影響到孩子們，讓他們對此關注，有所啟迪？我該從何處著手？能否將童詩獨有的特質與寫作評講進行有效鏈接，幫助他們開啟屬于自己的想象之窗，指導孩子們用詩歌獨特的視角來寫出充滿創意的文字呢？

一份思考，一種理念，一絲期待，我嘗試著上了一節名為“詩歌與作文”的作文指導課。

一、獨特的聯想

課伊始，我對孩子們說：“今天，老師要和大家上一節非常特別的課——尋找靈感。到哪里去找尋靈感呢？別著急，先讓我們走進一組畫面。”

隨后，我出示了三組畫面：稻田、月亮和云朵、金魚在魚缸游。這些普通得不能再普通的畫面出示后，我便讓孩子們展開想象，把你關于這幅圖的所有聯想說出來。稍作思考后，同學們是這樣回答的。

“金色的稻田形成了金色的波浪，像為大地鋪上了金色的地毯。”

“月亮在云朵里穿行。”

“金魚在魚缸里游泳。”……

接著，我便問學生：“是否覺得這樣的想象并不屬于你自己，也不夠有創意，因為這樣的句子，似乎曾在哪里讀過，看過，讀起來眼前沒有為之一亮的感覺。”孩子們紛紛表示認同。

那么，怎樣的文字讀起來，會讓人充滿新奇感，內心里涌動著一種閱讀的快感呢？接著，我便分別在這些圖片上出示了下列三首詩，并示意孩子們讀讀，想想。

稻 田

朱邦彥

稻田這本書

風好愛翻

太陽好愛讀

風翻來翻去

太陽一讀再讀

一直讀到熟

云和月

林 良

白云飄過來

這條白手帕

飄到月亮面前

輕輕擦過

輕輕飄走

擦過臉的月亮

更亮了

金 魚

林 良

玻璃缸拘束了水

水限制了你活動的領域

你像一首格律詩

更像唐人的絕句

在重重的束縛里

游出了

種種的水舞

當這三首童詩出現在孩子們眼前時，他們立即議論開了。有的說：“哇！好新奇的想法。”有的說：“我覺得這樣的想象很妙。”還有的說：“這種想象讀著讓人興奮。”我明白，學生們在這樣一種先看后想再讀文的狀態下，品讀的興致被調動起來了。于是，我便趁熱打鐵，邀請孩子用心朗讀，體會這些詩為什么會如此神奇，獨特在哪里。

孩子們總結出共同點：“大膽的想象，突破常規的聯想。”接著我便幫孩子們小結：“是啊，正因為作者用心去體會，才有了獨特的感受，才有了這首充滿創意的小詩！閱讀童詩原來這么好玩，有趣呀！不僅如此，這樣的思維還能給我們的文字帶來靈感，寫出精彩且充滿創意的文字。你們信嗎？”一句話，激起萬千的期待。隨即我便將早已準備好的學生習作摘節一一進行展示，并讓孩子們品讀。此時的課堂，從詩歌的品讀過渡到作文的品讀章節。

學生習作摘節：

那么多的核桃你挨著我，我挨著你，擠來擠去，圓圓的攪拌棒帶著滿滿一鍋核桃轉著圈兒，咕嚕嚕地跳著集體舞。

——三（5）班 湯千適 《西安美食一條街》

當玻璃缸中的水足夠多時，樂樂就快活起來了。你看，它的小尾巴一搖一擺的，像一條飄動的“綠領巾”，那四只爪此時成了四把槳，有節奏地劃著。

——五（2）班 陳安迪 《小烏龜樂樂》

因為有了先前的鋪墊，此刻的孩子們更加有了品讀的欲望，紛紛舉起小手愿意將自己品讀的“滋味”和大家一同分享：

“這些句子想象獨特，有創意！”

“這些句子就像剛剛讀到的那些詩歌一樣，讓人有眼前一亮的感覺，讀起來覺得很新鮮。”

“這些句子的比喻很形象，而且這些畫面我們也看到過，確實很像，但我們寫的沒有那么形象又新奇。”

孩子們總結得多棒！此時的我也同樣感到一種實現期待的快感，便對孩子們說：“是呀！正因為小作者在寫作的過程中，努力捕捉著屬于自己的這份聯想，才做到了筆下生花，文字一下子就變得新鮮生動起來。”

（隨即板書：獨特的聯想。）

孩子認真傾聽的表情告訴我，這堂課，他們的思維在不斷地創新，對于我今天的這份啟發，不斷地產生認同感。

二、捕捉瞬間的靈感

緊接著，我又出示了一組學生習作摘節：

有時，它將頭伸出殼外，我忍不住摸一下它的頭，它便立即又將頭縮進殼中，我想起了“縮頭烏龜”的說法，便忍俊不禁。

——五（2）班 陳安迪 《小烏龜樂樂》

老師的話音剛落，同學們就爭先恐后地往教室外邊擠。瘦小的我又像往常一樣被人群無情地推到一邊。無奈，我只好等他們都出去了再走。

——五（2）班 戴嘉慧 《課間趣事》

學生們閱讀過后，我讓大家品味這兩段文字的共同之處。當一個孩子說，這兩段文字都是描寫的很細小的感覺時，我便在黑板上寫下了“捕捉瞬間的體驗”這幾個字。

豁然開朗的神情在孩子們的臉上顯現，我能感受到這節課進行到這里，足以讓他們感到一種新，新的視覺、新的體驗、新的思維。

短短的四十分鐘，孩子們都是在不斷地被“點燃”的狀態下進行學習的。這節作文指導課上，我引導學生通過閱讀詩歌，品味詩歌中獨特的視覺體驗，懂得在寫作中也應該跳出固有的思維，重新審視生活的常態圖，尋找靈感，然后再將這種感知重現到文字中去，這樣可以讓我們寫出的文字既形象又充滿新意。

作者簡介：江蘇省興化市實驗小學語文教師。

（責任編輯：郭根福）