善用“悟錯”延伸性教學，培養學生綜合能力

摘要：學生做錯題，導致分數下降，這反映了學生在學習中存在思維盲點和障礙。從淺層次來說，教師在物理教學中要做到“糾錯”，但更具意義的是讓學生懂得“悟錯”，突破知識盲點，提高綜合能力。本文從培養學生自主學習的能力、推理能力、運用數學知識處理物理問題的能力三個角度談了如何運用“悟錯”延伸性教學。

關鍵詞：“悟錯”延伸性教學 自主學習 推理能力 應用數學能力

在教學中，試卷的使命是方向標，而出現的錯題則是最高點上的那面旗幟。然而，在實際教學中，錯題卻片面地體現于分數的高低，有的教師只是單純地公布答案，沒有細致地分析解題步驟以及學生出錯的原因。即使學生知道了正確答案，也不明白他們為什么錯的。因此，教學一定要延伸到學生，幫助學生悟出自身思維的誤區或障礙，進而回歸到正確的知識架構，這才是“悟錯”延伸性教學課堂。

“悟錯”延伸性教學以生本理論為依據，運用情境對比、矛盾呈現、實驗體驗、將錯就錯等策略，激起學生的認知沖突，激活學生的主觀能動性。它反對教師直接指出錯誤的原因，提倡學生自己審視、判斷，從而發現出錯的原因，目的在于加深學生對知識的理解和運用，培養學生的反思能力。

一、善用“悟錯”延伸性教學，培養學生自主學習的能力

“悟錯”延伸性教學可以很好地培養學生自主學習的能力，從一定意義上來說還可以實現個別教學。“悟錯”的主體是學生，這一活動本身就是激發學生由被動學習轉變為主動學習。

1.給學生“悟錯”的時間和空間，引導他們自主學習

當看到學生出錯時，教師會特意繞過學生的錯誤，直接給出正確答案及解答方法，使學生無法體驗到“糾錯”的成就感，這種做法不利于學生的自主發展。其實，在面對學生的錯誤時，教師應耐心等待、果斷后退、啟發引導，給學生“悟錯”的時間和空間，把體驗的自主權交給學生，采用獨立思考、小組討論、實驗探究、師生互動等多種形式，引導學生自己“悟錯”。

如學生經常忽視加速度a的方向性問題，于是筆者先引導學生回憶加速度a的性質，明確它是矢量，既有大小，又有方向。然后，筆者再放慢語速：“你們在計算時會不會忽略這一性質呢？”拋出這個問題后，筆者留給學生一定的思考時間，學生自然會發現自己沒有注意到加速度a的方向。經過這樣的活動，學生能自己總結出在以后的計算過程中需要注意什么，印象也更加深刻。

2.讓學生積累“錯題”，成為自主學習的材料

課堂引導只是為學生的自主學習提供了一個途徑，而真正實現自主學習，則需要教師堅持走完這條路，讓“悟錯”更徹底地延伸到課外，為自主學習提供更多可靠的、有條理的、科學的材料。

筆者曾在我校高二某班做了一個調查，將一次考試的成績分為前50%和后50%（全班52人），舉手回答“是否會將每次的錯題收集起來寫在一個本子上”，結果顯示前50%的學生中有10個人會做這項工作，而后50%的學生無人準備錯題集。從這個調查結果可以看出，自主學習的能力體現在“悟錯”上，“悟錯”其實就是尋找規律的過程，而對待錯題的態度和方法，將會影響學生的學習效果。如果只是把錯題在試卷上標注出來，復習時隨手翻看試卷，雖然這種方法節省時間，但容易分散注意力，使得學習效果大打折扣。如果學生用錯題本把錯題積累下來，抄寫的過程也是對某個知識點的再認識過程，從認識心理學來分析，它可以強化其對學生的刺激，容易使學生的注意力集中，在潛移默化中培養學生良好的思維方式，對學生今后的學習大有裨益。

二、善用“悟錯”延伸性教學，培養學生推理的能力

“物理考試說明”明確了物理學科要考查學生的理解能力、推理能力、分析綜合能力、運用數學處理物理問題的能力、實驗能力。現在，很多學生看了題目就寫公式，較少思考解題過程和方法。在“悟錯”延伸性教學中，筆者側重于引導學生分析問題，盡量還原問題的情境，抓住問題的關鍵，充分發揮學生的推理能力和逆向思維。

如課本中有這樣一道題目：“經檢測，汽車A的制動性能以標準速度20m/s在平直公路上行駛時，制動后40s停下來。現A在平直公路上以20m/s的速度行駛，發現前方180m處有一貨車B以6m/s的速度同向勻速行駛，司機立即制動。請問，是否會發生撞車事故？”

錯解：設汽車A制動后40s的位移為S1，貨車B在這段時間內的位移為S2。

據a= 有A車的加速度

a=-0.5m/S2 S1=V0t- at2

S1=20x40- x0.5x402=400（m）

S2=V2t=6×40=240（m）

兩車位移差為400-240=160（m）

因為兩車剛開始相距180m>160m，所以兩車不會相撞。

很明顯，學生沒有理解相撞問題的實質，誤用A車停下來的時間來計算。“悟錯”延伸性教學中的處理方法是，教師只需提出一個問題：“A速度大于B時，兩車的距離是怎么變化？反之情況又是怎樣？”學生順著這個方向思考，用假設法還原兩車相撞的情景，就能根據速度相等時運動的位移來判斷。恰當的問題設置，有助于學生“悟錯”，發揮自己的推理能力，通過還原運動過程，找到自己思維的誤區。

三、善用“悟錯”延伸性教學，培養學生運用數學知識處理物理問題的能力

數學是研究物理問題的一種基本方法。物理學家勞厄曾說過：“數學是物理學家的思想工具。”因此，教師必須注意培養學生運用數學知識解決物理問題的能力，如運用幾何圖形、函數圖像來分析和解決物理問題。

仍以上述兩車相撞的題目為例，教師可以通過更巧妙、更直觀的方法幫助學生“悟錯”——作出v-t圖像（如圖1所示），再引導學生從位移的角度出發，這有助于學生拓寬思維。“悟錯”本身就是不斷嘗試自我、超越自我、突破自我的過程，所以只要教師能夠培養學生良好的習慣，一定可以實現數學與物理的良好轉化，使兩者相輔相成。

學習本身就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學生正是在不斷發現錯誤、糾正錯誤的過程中獲得了豐富的知識，提高了學習能力，增強了情感體驗。而在“悟錯”延伸性教學中，教師更多的是引導學生、鼓勵學生大膽嘗試、大膽突破。“不經歷風雨，怎能見彩虹”，教師只有把學生的“錯誤”變成寶貴的資源，通過“悟錯”延伸教學，才能使課堂充滿生機和活力，拓展師生的探索空間。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省中山市古鎮高級中學）