語文課堂提問的藝術

“善教者，必善問”，成功的語文課堂，來自于精心設計的提問。因此，作為語文教師，務必優化課堂提問藝術。

一、課堂提問應體現趣味性和激勵性

教師必須從教材和學生的心理特點出發，抓住學生的學習興趣，設疑激趣，用形象生動的語言提出富有趣味性、啟發性的問題，以啟發學生思考探究，從而激發學生濃厚的學習興趣，使他們投入到課文的探究之中。同時，教師還應通過恰當的激勵評價策略，及時給予學生適當的反饋與評價，引導學生進一步思考問題。如在教學完《散步》時，筆者問：“如何看待‘背人’這一舉動？”雖然學生的回答五花八門，但筆者都一一給予了肯定和點撥，最后把學生引向對文章主題的探討。可見，恰當的提問和評價，是引領課堂走向深處的關鍵。

二、課堂提問應體現科學性和針對性

教師要想在有限的時間里有效地組織課堂教學，所提的每一個問題都必須根據教學內容，緊扣教學重點和難點，有針對性地引導學生明確“思考什么”，從而實現教學目的。這就要求教師所提出的問題絕不能似是而非、籠統空泛，更不能給學生造成認知上的分歧，而應使問題知識化、情境化、活動化、簡單化，有利于引發學生的積極思考。余映潮教師曾說過：“在閱讀教學中，用盡可能少的關鍵性提問或問題，引發學生對課文內容更集中、更深入的閱讀思考和討論探究。”在教學《鄒忌諷齊王納諫》時 ，他僅設計了“根據課文內容口頭創編‘門庭若市’的成語故事”“用比較辨析的方法，編寫課文‘詞義辨析’卡片”“討論課文中哪幾個關鍵字既牽動著故事情節的發展，又表現了人物的性格？”這三個問題，不僅給學生找準了思考的目標，避免了學習的盲目性，而且又引導學生循序漸進地理解了課文。

三、課堂提問應體現層次性和挑戰性

從心理學的角度來看，每個學生都有問題意識，都有被肯定的需要；從思維訓練的角度來看，提問要難易適中，只有在“最近發展區”提問題，才能啟迪學生心智，激勵學生求知。對于繁雜的問題，教師可以轉化成系列小問題，化難為易，在解決一個個小問題的基礎上逐步深入到問題的中心。如《故鄉》教參中設置了“為什么說閏土的愿望切近，我的愿望茫遠？”這個大問題，筆者把它分成三個小問題：①閏土要香爐、燭臺和草木灰，體現了閏土的什么愿望？②從“我”對閏土境況的嘆息及三個“希望”來看，“我”的愿望是什么？③“我”希望的新生活容易實現嗎？為什么？這三個問題由易到難，有利于啟發學生思考，使學生更易解讀文本，主動探究問題的答案，提高教學的有效性。

四、課堂提問應體現開放性和多樣性

布魯姆說：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力，要使學生在課堂上敢于闡述自己的觀點。”語文課堂提問要有開放性，最大限度地調動學生學習的積極性，才能促使學生根據自身不同的情感體驗和生活經歷，發揮想象力，體驗思考帶來的樂趣。如在教學《故鄉》時，筆者就請學生談談：“小說寫了閏土、‘我、’楊二嫂、宏兒、母親等人物，哪個人物留給你的印象最深？”這樣的問題具有很強的主觀色彩，給學生留下了更多的想象空間。學生可以根據自己的閱讀體驗或者想象進行創新思維訓練，以展示學生個性化的閱讀理解。

《語文新課程標準》指出：“逐步培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”所以，教師可以從不同的角度設計一系列問題，供學生選擇，以調動學生學習的積極性。如在教學《空城計》時，筆者就設計了一系列問題，引導學生從多角度去欣賞課文：①說一說“空城計”這個故事，或改編成話劇；②談一談“空城計”中烘托手法的作用；③品一品文中“笑”這一神態的不同作用；④評一評司馬懿和諸葛亮的人物形象；⑤想一想如何運用對比、映襯的手法來刻畫人物的性格。

此外，課堂提問還應體現啟發性和靈活性，讓提問適合課堂的氛圍、學生的反應和教學的實際。只要教師深入鉆研教材，吃透學生，精心設計提問，就能實現課堂教學的有效性。

（作者單位：廣西桂林市全州縣才灣水月巖初中）