語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)

“善教者，必善問(wèn)”，成功的語(yǔ)文課堂，來(lái)自于精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)。因此，作為語(yǔ)文教師，務(wù)必優(yōu)化課堂提問(wèn)藝術(shù)。

一、課堂提問(wèn)應(yīng)體現(xiàn)趣味性和激勵(lì)性

教師必須從教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)疑激趣，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生思考探究，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們投入到課文的探究之中。同時(shí)，教師還應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)策略，及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答伵c評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題。如在教學(xué)完《散步》時(shí)，筆者問(wèn)：“如何看待‘背人’這一舉動(dòng)？”雖然學(xué)生的回答五花八門(mén)，但筆者都一一給予了肯定和點(diǎn)撥，最后把學(xué)生引向?qū)ξ恼轮黝}的探討。可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和評(píng)價(jià)，是引領(lǐng)課堂走向深處的關(guān)鍵。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和針對(duì)性

教師要想在有限的時(shí)間里有效地組織課堂教學(xué)，所提的每一個(gè)問(wèn)題都必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生明確“思考什么”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。這就要求教師所提出的問(wèn)題絕不能似是而非、籠統(tǒng)空泛，更不能給學(xué)生造成認(rèn)知上的分歧，而應(yīng)使問(wèn)題知識(shí)化、情境化、活動(dòng)化、簡(jiǎn)單化，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考。余映潮教師曾說(shuō)過(guò)：“在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性提問(wèn)或問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更集中、更深入的閱讀思考和討論探究。”在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí) ，他僅設(shè)計(jì)了“根據(jù)課文內(nèi)容口頭創(chuàng)編‘門(mén)庭若市’的成語(yǔ)故事”“用比較辨析的方法，編寫(xiě)課文‘詞義辨析’卡片”“討論課文中哪幾個(gè)關(guān)鍵字既牽動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展，又表現(xiàn)了人物的性格？”這三個(gè)問(wèn)題，不僅給學(xué)生找準(zhǔn)了思考的目標(biāo)，避免了學(xué)習(xí)的盲目性，而且又引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解了課文。

三、課堂提問(wèn)應(yīng)體現(xiàn)層次性和挑戰(zhàn)性

從心理學(xué)的角度來(lái)看，每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題意識(shí)，都有被肯定的需要；從思維訓(xùn)練的角度來(lái)看，提問(wèn)要難易適中，只有在“最近發(fā)展區(qū)”提問(wèn)題，才能啟迪學(xué)生心智，激勵(lì)學(xué)生求知。對(duì)于繁雜的問(wèn)題，教師可以轉(zhuǎn)化成系列小問(wèn)題，化難為易，在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上逐步深入到問(wèn)題的中心。如《故鄉(xiāng)》教參中設(shè)置了“為什么說(shuō)閏土的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)？”這個(gè)大問(wèn)題，筆者把它分成三個(gè)小問(wèn)題：①閏土要香爐、燭臺(tái)和草木灰，體現(xiàn)了閏土的什么愿望？②從“我”對(duì)閏土境況的嘆息及三個(gè)“希望”來(lái)看，“我”的愿望是什么？③“我”希望的新生活容易實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？這三個(gè)問(wèn)題由易到難，有利于啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生更易解讀文本，主動(dòng)探究問(wèn)題的答案，提高教學(xué)的有效性。

四、課堂提問(wèn)應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性和多樣性

布魯姆說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力，要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)。”語(yǔ)文課堂提問(wèn)要有開(kāi)放性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能促使學(xué)生根據(jù)自身不同的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)歷，發(fā)揮想象力，體驗(yàn)思考帶來(lái)的樂(lè)趣。如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，筆者就請(qǐng)學(xué)生談?wù)劊骸靶≌f(shuō)寫(xiě)了閏土、‘我、’楊二嫂、宏兒、母親等人物，哪個(gè)人物留給你的印象最深？”這樣的問(wèn)題具有很強(qiáng)的主觀色彩，給學(xué)生留下了更多的想象空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)或者想象進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，以展示學(xué)生個(gè)性化的閱讀理解。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”所以，教師可以從不同的角度設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，供學(xué)生選擇，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)《空城計(jì)》時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去欣賞課文：①說(shuō)一說(shuō)“空城計(jì)”這個(gè)故事，或改編成話(huà)劇；②談一談“空城計(jì)”中烘托手法的作用；③品一品文中“笑”這一神態(tài)的不同作用；④評(píng)一評(píng)司馬懿和諸葛亮的人物形象；⑤想一想如何運(yùn)用對(duì)比、映襯的手法來(lái)刻畫(huà)人物的性格。

此外，課堂提問(wèn)還應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)性和靈活性，讓提問(wèn)適合課堂的氛圍、學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)的實(shí)際。只要教師深入鉆研教材，吃透學(xué)生，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，就能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：廣西桂林市全州縣才灣水月巖初中）