小學語文教學拓展的實效性反思

摘要：小學語文教學的目的在于提高學生的語文素養，激發學生語文學習的熱情和積極性。本文探討與反思了如何拓展小學語文教學，希望能夠更好地為學生、為語文教學服務。

關鍵詞：小學語文教學 拓展 實效性

信息大爆炸使得小學生學習活動的多元化程度日趨顯著。新形勢下小學語文教師不僅要將課堂與教材有機結合，將文章的中心思想準確無誤地傳遞給學生，還要進行更多的拓展和延伸。

一、小學語文教學拓展的必要性

小學語文是讓學生識字，培養學生閱讀能力的重要課程。閱讀是小學生學習知識的重要途徑，所以小學語文不僅是小學教學的重中之重，還是培養學生學習能力的關鍵環節。

從一檔綜藝節目《漢字英雄》中，我們可以看出很多學生字寫得不準確、不端正，寫錯別字的現象比比皆是。筆者認為，其根本原因就是學生自小學階段就沒有打好語文基礎。

當今社會屬于信息時代，各種媒體蜂擁而出，各種網絡游戲、手機游戲層出不窮，筆者經常在課堂上看到學生在課余時間拿著手機看動畫片、玩游戲。當筆者問他們：“動畫片和語文哪個更有意思？”學生的普遍回答是：“語文沒有動畫片那么有意思。”

小學生還不能理性、準確地判斷事物，一切行動都源于興趣。如果語文教學不進行拓展，學生很容易對晦澀難懂的漢字產生厭惡感。

二、小學語文教學拓展的途徑

課本是語文教學最有效、最直接的教學資源，教師一定要深入挖掘教材，確定教學的重點和目標，然后再對教材進行更深層次的加工，準確拿捏教材所表達的中心思想。但是，教材內容畢竟有限，如果教師過分依賴教材，有可能會適得其反，無法擺脫教材的束縛，從而極大地限制教學的拓展。

如在教學李白的《靜夜思》時，筆者沒有讓學生直接背詩，也沒有馬上分析課文，而是問學生：“你們知道李白是誰嗎？”學生的答案千奇百怪，有詩人、將軍、科學家等。當筆者告訴學生李白是中國一位偉大的詩人時，他們好奇地問：“他寫過什么詩？”經過這樣的互動，筆者順利激發了學生的好奇心。課程結束后，筆者要求學生寫一篇關于李白的小作文。這樣一來，學生不僅學到了《靜夜思》這篇課文， 而且還了解了李白以及他的其他作品。

拓展小學語文教學，就是要結合課本適度地拓展相關內容，如主題相似的作文、片段，或者鏈接與課本關系密切的課外小知識等，將語文課本置于更高、更廣闊、更開放的知識體系中，這樣才能使學生更加深入地理解教學內容，對內容留下深刻的印象。小學語文教師由課內走向課外，突破了時空的限制，使知識得以延伸，培養了學生發散性、跳躍性、創造性的思維。

三、關于教學拓展實效性的反思

在應試教育的背景下，學生常為考試而學習，教師也陷入了為成績而教學的尷尬境地。這樣的教學不僅不能提高學生的考試分數，而且不能提高他們的實際運用能力和寫作能力，更容易傷害學生的自信心。

在每個人的心靈深處都有想成為一個發現者、探究者、發明者的訴求，而學生的這種需求更強烈。小學生對周圍事物都充滿了好奇與疑問，所以教師可以充分利用學生的這個特性，給他們提供自由學習、探究、發現、創造的機會。

如在教學《贈汪倫》時，有位學生問：“汪倫是誰？李白為什么要寫詩給汪倫？他們是兄弟，是親戚，還是很好的朋友？他們之間發生過什么有趣的故事？”筆者并沒有直接告訴學生答案，而是要求他們在課后收集資料，自己去了解李白與汪倫之間發生的故事。第二天上課時，筆者讓學生來回答“李白為什么要給汪倫寫詩”這個問題時，學生們都踴躍參加，積極性高漲。這樣，學生不僅更加深刻、準確地理解了作品，而且還拓展了更多的課外知識，更加向往李白與汪倫這樣的朋友之情。

課后并不是學習的結束，而是學生學習新知識的另一個開始。教師應將語文教學由課堂延伸到課外，將課堂學習和課外學習有機結合，才能使學生開闊視野，提高自主學習的能力。

（作者單位：江西省瑞金市金都小學）