小學語文復習的策略

摘要：復習課是針對學生的認知規律而設計的一種特定的教學形式，它不僅有鞏固知識、訓練能力的功能，更有“溫故”和“知新”的要求，但大多數教師不知道如何上好復習課。本文從檢測、貫通、強化、拓展和升華五個方面著手，探討了小學語文復習的策略，為提高小學語文復習效率提供了可借鑒的經驗。

關鍵詞：小學語文 復習 策略

一、檢測——摸清學生的能力現狀

復習課必須有的放矢，才能避免重復教學和無效訓練，這就需要教師在復習課前通過測驗、考查、提問或座談、個別了解等形式了解學生的情況，并根據學生反饋的信息，再結合《語文新課程標準》的要求，制訂復習課的教學方案。如一位教師在結束第三冊教材的教學后，結合本學期的教學內容，編制了一份檢測試卷，在閱卷時發現學生還沒有完全掌握按音序查字典的方法。于是，這位教師在復習課上邊示范邊介紹具體的檢字方法，并有針對性地寫出一些有特點的字，讓學生現場查字典。這樣一來，全班學生都掌握了音序檢字的方法。

二、貫通——建立系統的知能體系

語文課是以課文和單元作為結構單位的，期末復習課應以《語文課程標準》為指導，總結一個學期所學的知識，讓學生系統地了解和掌握知識體系，訓練和提高他們的語文綜合能力。如在寫作復習課上，教師一般都是圍繞該次作文訓練的要求講些相關的知識，以學生寫出作文為目標，甚至還有的教師誤認為作文不需要復習。其實，復習是提高學生作文能力的重要環節。教師應系統地歸納、總結本學期作文訓練的內容和形式，讓學生從總體上回顧本學期作文的特點，重點講述小學記敘文寫作中“觀察——說話——寫話”的規律，再結合學生寫作的實際情況，解析各類作文的標題、開頭、正文、結尾的寫作要求。這樣一來，經過融會貫通的復習，學生的寫作水平必定會有所提高。

三、強化——提高訓練的有效深度

訓練是復習課的主要教學活動形式。在平時的教學中，鑒于單元訓練的要求，難免有一些該講而又沒講的內容，所以在復習時，教師應有針對性地補充這些缺漏的知識，從而使學生更加全面地掌握知識。如在進行段落的復習和訓練時，除了進行段落層次的劃分訓練外，教師還必須深入講解分段的一般方法，然后讓學生根據這些方法進行劃分段落的訓練，最后讓學生說出各段落之間的關系，總結劃分段落的方法，段落內容與文章主題的關系等。這樣的強化訓練，不僅能讓學生知其然，而且還能知其所以然，同時還能克服學生在劃分段落時的盲目性和隨意性。

四、拓展——把握課本的知識脈絡

通常語文課堂教學往往只滿足于教材涉及的內容，有些教師還常常就文論文、就知識論知識，只要學生能正確解答訓練的題目，就算完成了教學任務，卻不知學生對知識的理解和認知還停留在認知階段。在復習課上，教師必須完成由知識向能力的拓展。如擴句、縮句是小學語文訓練中的一項重點內容，平時的訓練有一定的局限性，所以在復習課上，教師必須進行拓展性講解，才能更好地訓練學生擴句和縮句的能力。

五、升華——加強綜合能力的訓練

復習是以過去教學內容和訓練能力為基礎，向新的知識水平提升的過程。實踐顯示，使用恰當的復習方法，可以取得事半功倍的效果。如看圖學文是貫穿整個小學語文教材的文體，其主要目的在于通過課文的教學，培養和訓練學生的觀察能力和想象力。在復習課上，教師需引導學生總結、歸納看圖學文的方法，然后把這種方法運用到其他看圖學文課文的復習上來，指導學生自我復習。如看圖學文的復習可以向看圖說話、看圖寫話、看圖作文遷移，用看圖學文中學到的觀察、想象、寫作等方法去指導看圖說話、看圖寫話和看圖作文。這種復習已不是一篇課文或單項知識的復習，而是轉向對一個網絡知識的復習和綜合能力的訓練，它在訓練程度和訓練強度上都得到了增強。

（作者單位：鄧非 江西省上栗縣教研室；楊金萍 江西省上栗鎮上栗小學；彭艷 江西省福田鎮中心小學）