小學(xué)語文復(fù)習(xí)的策略

摘要：復(fù)習(xí)課是針對學(xué)生的認知規(guī)律而設(shè)計的一種特定的教學(xué)形式，它不僅有鞏固知識、訓(xùn)練能力的功能，更有“溫故”和“知新”的要求，但大多數(shù)教師不知道如何上好復(fù)習(xí)課。本文從檢測、貫通、強化、拓展和升華五個方面著手，探討了小學(xué)語文復(fù)習(xí)的策略，為提高小學(xué)語文復(fù)習(xí)效率提供了可借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 復(fù)習(xí) 策略

一、檢測——摸清學(xué)生的能力現(xiàn)狀

復(fù)習(xí)課必須有的放矢，才能避免重復(fù)教學(xué)和無效訓(xùn)練，這就需要教師在復(fù)習(xí)課前通過測驗、考查、提問或座談、個別了解等形式了解學(xué)生的情況，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，再結(jié)合《語文新課程標準》的要求，制訂復(fù)習(xí)課的教學(xué)方案。如一位教師在結(jié)束第三冊教材的教學(xué)后，結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，編制了一份檢測試卷，在閱卷時發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒有完全掌握按音序查字典的方法。于是，這位教師在復(fù)習(xí)課上邊示范邊介紹具體的檢字方法，并有針對性地寫出一些有特點的字，讓學(xué)生現(xiàn)場查字典。這樣一來，全班學(xué)生都掌握了音序檢字的方法。

二、貫通——建立系統(tǒng)的知能體系

語文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的，期末復(fù)習(xí)課應(yīng)以《語文課程標準》為指導(dǎo)，總結(jié)一個學(xué)期所學(xué)的知識，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解和掌握知識體系，訓(xùn)練和提高他們的語文綜合能力。如在寫作復(fù)習(xí)課上，教師一般都是圍繞該次作文訓(xùn)練的要求講些相關(guān)的知識，以學(xué)生寫出作文為目標，甚至還有的教師誤認為作文不需要復(fù)習(xí)。其實，復(fù)習(xí)是提高學(xué)生作文能力的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)系統(tǒng)地歸納、總結(jié)本學(xué)期作文訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生從總體上回顧本學(xué)期作文的特點，重點講述小學(xué)記敘文寫作中“觀察——說話——寫話”的規(guī)律，再結(jié)合學(xué)生寫作的實際情況，解析各類作文的標題、開頭、正文、結(jié)尾的寫作要求。這樣一來，經(jīng)過融會貫通的復(fù)習(xí)，學(xué)生的寫作水平必定會有所提高。

三、強化——提高訓(xùn)練的有效深度

訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動形式。在平時的教學(xué)中，鑒于單元訓(xùn)練的要求，難免有一些該講而又沒講的內(nèi)容，所以在復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)有針對性地補充這些缺漏的知識，從而使學(xué)生更加全面地掌握知識。如在進行段落的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練時，除了進行段落層次的劃分訓(xùn)練外，教師還必須深入講解分段的一般方法，然后讓學(xué)生根據(jù)這些方法進行劃分段落的訓(xùn)練，最后讓學(xué)生說出各段落之間的關(guān)系，總結(jié)劃分段落的方法，段落內(nèi)容與文章主題的關(guān)系等。這樣的強化訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生知其然，而且還能知其所以然，同時還能克服學(xué)生在劃分段落時的盲目性和隨意性。

四、拓展——把握課本的知識脈絡(luò)

通常語文課堂教學(xué)往往只滿足于教材涉及的內(nèi)容，有些教師還常常就文論文、就知識論知識，只要學(xué)生能正確解答訓(xùn)練的題目，就算完成了教學(xué)任務(wù)，卻不知學(xué)生對知識的理解和認知還停留在認知階段。在復(fù)習(xí)課上，教師必須完成由知識向能力的拓展。如擴句、縮句是小學(xué)語文訓(xùn)練中的一項重點內(nèi)容，平時的訓(xùn)練有一定的局限性，所以在復(fù)習(xí)課上，教師必須進行拓展性講解，才能更好地訓(xùn)練學(xué)生擴句和縮句的能力。

五、升華——加強綜合能力的訓(xùn)練

復(fù)習(xí)是以過去教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練能力為基礎(chǔ)，向新的知識水平提升的過程。實踐顯示，使用恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法，可以取得事半功倍的效果。如看圖學(xué)文是貫穿整個小學(xué)語文教材的文體，其主要目的在于通過課文的教學(xué)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和想象力。在復(fù)習(xí)課上，教師需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納看圖學(xué)文的方法，然后把這種方法運用到其他看圖學(xué)文課文的復(fù)習(xí)上來，指導(dǎo)學(xué)生自我復(fù)習(xí)。如看圖學(xué)文的復(fù)習(xí)可以向看圖說話、看圖寫話、看圖作文遷移，用看圖學(xué)文中學(xué)到的觀察、想象、寫作等方法去指導(dǎo)看圖說話、看圖寫話和看圖作文。這種復(fù)習(xí)已不是一篇課文或單項知識的復(fù)習(xí)，而是轉(zhuǎn)向?qū)σ粋€網(wǎng)絡(luò)知識的復(fù)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練，它在訓(xùn)練程度和訓(xùn)練強度上都得到了增強。

（作者單位：鄧非 江西省上栗縣教研室；楊金萍 江西省上栗鎮(zhèn)上栗小學(xué)；彭艷 江西省福田鎮(zhèn)中心小學(xué)）