語文課堂提問之我見

摘要：在語文教學中，課堂提問是引導學生學習知識、發展學生思維能力、激發學生語文學習興趣的重要手段。因此，每一位教師都應精心設計提問，做到因材施教，讓學生充滿興趣，樹立自主學習的信心，質疑、解疑，從而提高教學質量。

關鍵詞：語文 課堂提問

課堂提問是教師根據教學要求聯系課文重點，向學生提出問題，并引導學生經過思考，對所提出的問題得出結論，提出自己的看法，從而獲得知識，發展智力的教學方法。這是語文教學的一個重要手段，是教師、學生共同參與的一種雙邊活動。但是，在語文教學中，許多教師很難把握提問的深淺程度與范圍，直接影響了教學質量和效率。所以，精心設計課堂提問，掌握課堂提問的技巧就顯得特別重要。

一、課堂提問的重要性

1.不斷引起學生的注意，使學生積極參與教學活動

現代教學理論主張讓學生參與到教學活動中，即由教師和學生共同完成課堂教學任務，發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，學生不能簡單地依靠教師。課堂提問正符合這一教學理論，它能不斷地引起學生的注意，給學生以外部刺激，并使學生保持注意力，對問題進行分析、反應，然后歸納、整理并做出回答，為課堂教學增添了幾分緊迫感，也使學生的學習更有針對性和目的性。實踐證明，通過提問，學生對知識的印象更深刻，記憶更牢固，參與教學活動的積極性更高，比教師單向傳遞信息所獲得的知識更多。

2.激發了學生的學習積極性

課堂提問能激發學生的好奇心，好奇心是支配學習活動的一個重要動機，其在很大程度上依存于外界的刺激，它對于接受外界刺激、同化外界刺激進行信息處理的學習過程來說非常重要，因為提問能激發學生的學習動機。回答問題是面向全班學生的，對問題作出回答體現了學生的知識水平和能力大小，而且學生在回答問題時總希望得到教師的稱贊，以滿足自尊心。這種競爭意識促使學生積極地思考問題，做好充分的課前準備，這樣提問才能誘發學生的學習欲望。教師通過對學生答案的肯定或否定，使學生知道問題是否得到了解決，取得了多少進步，實現了什么目標，這些成就又會進一步激發學生的學習積極性。

3.使教師及時了解學生的掌握程度

提問使教學活動成為教師與學生進行信息交換的雙邊活動，而不是教師輸出信息、學生被動接受信息的單向活動，它可以使學生了解本節課的教學重點，也可以使教師了解到學生在學習哪些內容時感到吃力，需要仔細講解或反復強調；了解到哪些問題是學生的薄弱環節，需要加強并給予指導；了解到學生已經理解了哪些方面，不需要詳細講解，以免浪費寶貴的課堂時間，并根據學生反饋的信息及時調整教學活動，做到詳略得當，及時補充。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，高質量地完成教學活動。

二、課堂提問的技巧

1.問題的設計

在備課時，教師需要精心設計巧妙合理的課堂提問，激發學生的興趣，啟迪他們思考問題，從而掌握知識。反之，如果提問隨意而又沒有針對性，則會使學生感到厭煩。因此，問題的設計必須力求精當，“精”是指精煉扼要、言簡意賅；“當”是指得當，所提問題必須貼合教學的重點和難點。另外，提問還必須有利于學生思考，即緊扣教材，突出重點和難點，并具有一定的思考價值，使學生理解詞句中蘊含的豐富而深刻的含義，領悟它在課文中的作用。提問還要緊扣文脈及文章的思路，可以由整體到部分，先提出一兩個大問題，再按照重點詞、句、段設計若干個小問題，小問題必須緊緊圍繞大問題；或者由部分到整體，根據重點詞、句、段先設計若干個小問題，再提出總結性的大問題，概括文章的主要內容；或者還可以把這兩種方法有機結合起來，構成“整體——部分——整體”提問框架。總之，問題的設計必須明確而又有目的，應服從總的教學任務，教師也應該做好充分準備，提問應適時適度，靈活多樣。

2.提問的方法及提問后的處理

提問時，教師要先向全體學生發問，短暫停頓后，再指定個別學生回答問題。這樣做，可以使全班學生思考提出的問題，在心中擬定一個答案，因為每個學生都有可能被點名回答問題，所以他們必須積極思考；還可以讓全班學生評定某一學生的回答，因為每個學生都可以將自己心中的答案與被指定回答問題的同學的答案進行比較。此外，教師必須注意提問要自然，語言要清楚明確，不應依照一定的次序，要相信學生能夠回答出來，否則學生會心生恐懼，既不能靜下心來思考，也不能暢所欲言。提問后，教師不要重復問題，以免養成學生不注意聽教師提問的習慣。當然，如果學生不明白問題的意思，教師可以用更簡潔易懂的詞句復述問題。

當學生回答問題時，教師必須注意傾聽，否則學生會敷衍了事。如果學生沒有經過思考就脫口說出答案時，教師必須指導他們分析問題，告訴他們分析問題的重要性，并鼓勵他們詳細地回答問題。如果學生正確地回答了問題，教師應給予一定的贊揚。學生回答完問題之后，教師不必重復學生的答案，而應讓全班學生來評定他是否回答得準確和完整，并進行糾正和補充，然后教師再做必要的補充。如果學生回答錯了，教師先要分析其錯在哪兒，耐心地啟發學生去尋找正確答案，這樣有利于培養學生的邏輯思維。

課堂提問不是單純的教師講、學生聽的單向信息交流，而是由教師提出問題，激發學生思考并作出回答的雙向信息交流。從學生的回答中，一方面，教師可以獲得一定的教學反饋信息；另一方面，教師對學生的回答作出的總結、評價或指導可以使學生獲得一定的反饋信息，即認識自己掌握知識的程度。因此，提問既有助于學生融會貫通地掌握知識，又有助于鍛煉學生的智力和表達能力，不僅提高了教學效果，而且高質量地完成了教學任務。

（作者單位：廣東省河源市龍川縣老隆中學）