在小學數學教學中實施分層教學

摘要：根據學生的知識基礎和思維能力進行分層教學，能更好地體現因材施教的教學原則，培養學生的思維能力，有利于學生的個性化發展，因而能較好地提高小學數學的教學效果。

關鍵詞：小學數學 分層教學

小學數學教學要體現素質教育的精神就必須以人為本，充分發掘學生的潛能。鑒于學生知識水平和思維能力的不同，分層教學能更好地實現因材施教，發展學生的思維能力，進而提高教學效果。

一、在小學數學教學中實施分層教學的實踐

在充分了解學生的數學知識水平和思維能力的基礎上，筆者把學生分成幾個層次。如A層包括數學基礎較好，思維能力也較好的學生；B層包括數學基礎一般，思維能力一般或較好的學生；C層包括數學基礎較弱、思維能力一般，或思維能力較好但數學基礎較差，學習品質不夠好的學生；D層包括數學基礎較差，思維能力一般或較弱的學生。

分層后，筆者制訂了相應的教學目標和教學策略。如A層的教學目標：數學基礎更扎實，數學思維能力更強，成為小學數學尖子。筆者要求A層學生除了完成課本習題之外，還要多看一些有關解題和小學數學競賽的課外書，鼓勵他們自學，提高他們舉一反三的能力；B層的教學目標：提高數學基礎知識水平和數學基礎運算技能，提高學生的思維能力，使他們努力向A層轉化。為了提高B層學生學習數學的興趣，筆者鼓勵他們在課堂上多提問，鼓勵他們自學，要求他們在測驗時爭取優分，并追上A層同學；C層的教學目標：提高學生學習數學的積極性，提高他們的數學基礎和數學思維能力，使他們努力向B層轉化。針對這部分學生，筆者以鼓勵、提問和輔導為主，努力提高他們學習數學的興趣，要求他們取得合格以上的成績；D層的教學目標：盡量鞏固學生的數學基礎，提高他們的數學思維能力和學習數學的積極性，使他們努力向C層甚至B層轉化。筆者耐心輔導、教育和鼓勵他們，盡量多提問，提高他們聽課的興趣，要求他們完成作業，并在測驗中取得合格以上的成績。

二、做好教材的分析研究和處理

小學數學教材盡管系統地構建了數學知識，但沒有突出其中包含的數學思想和數學方法，也沒有完全呈現出探索知識的推導過程。因此，筆者首先吃透教材，系統地把握小學數學知識，深入挖掘其中包含的數學思想和數學方法，再根據學生的數學基礎知識、思維能力以及數學學習興趣的差異，對數學教材進行了恰當的處理。

為了使學生更好地掌握數學知識，培養學生的數學思維能力，筆者精心設計了每一節數學課，如制訂各層次學生的教學目標和教學策略；創設恰當的問題情境，設計層層深入的問題引導學生去探索、討論；重新分解和組合數學知識；設計分層作業等。

三、分層教學的實踐效果

首先，筆者針對不同層次的學生采取了不同的導學方法，使各層次的學生都能理解、掌握數學知識，發展各自的能力。如課堂上，筆者多讓A層和B層學生探求問題、討論問題，最后獨立地或在教師的引導下得出答案，并鼓勵他們質疑教科書中的權威答案，學會舉一反三，以培養他們的創新意識和創新思維；對C層和D層的學生，筆者會進行個別輔導。

其次，上課前的復習提問、課堂練習、課外作業都應分層。如課堂練習和課外作業分基礎題（必做）和提高題（選做），鼓勵A層和B層的學生做提高題，C層和D層的學生可以根據自己的能力選做，能做幾題做幾題。如果學生對某節的基礎知識掌握較好，教師可以適當地增加該節基礎題和提高題的難度，多設置一些開放性數學題和新型數學應用題，以提高學生靈活運用數學知識的能力。

在班級教學中，傳統教學法往往忽略了個體，而只關注整體，不能真正做到因材施教。分層教學法雖然也是班級教學，但能在某個層面上做到因材施教，體現出對學生的個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力，進而提高數學教學的效果。

參考文獻：

[1]宋堯明.小學數學分層教學談[J].東方青年·教師，2011，（4）.

[2]孫成松.談小學數學分層教學實施策略[J].科教創新，2011，（6）.

（作者單位：內蒙古自治區呼倫貝爾市海拉爾區文化街小學）