關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)體會(huì)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生接受知識(shí)是有選擇的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是他們?cè)谀X子里自主建構(gòu)知識(shí)體系的過程。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，他們不再充當(dāng)知識(shí)的被動(dòng)接受者，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究問題。

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界的定性把握和定量刻畫，通過抽象的概括，逐漸形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，而且要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得理解數(shù)學(xué)的能力，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面取得進(jìn)步和發(fā)展。

轉(zhuǎn)變觀念是新課程改革的第一步，它要求教師運(yùn)用全新的教學(xué)理念實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以知識(shí)的傳授為主的單向傳輸過程，然而教學(xué)的目的不僅僅是傳授知識(shí)，還要求學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程、掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)情感和價(jià)值觀。新課程改革提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，即學(xué)生掌握新知識(shí)的過程，并不是填鴨式的，而是一種在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)上的重構(gòu)。

教師必須做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，不僅要全面了解教學(xué)內(nèi)容，而且要制作好課件，準(zhǔn)備好教具、投影儀等。不過，有些農(nóng)村中學(xué)的硬件設(shè)施不到位，配套的教具也不多，容易造成教師的教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。其實(shí)，教師可以自制一些教具，或者讓學(xué)生制作一些學(xué)具。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能取得意想不到的教學(xué)效果。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來，可是當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來以后，面對(duì)學(xué)生提出的各式各樣的問題，部分教師難以回答，也不能控制好課堂紀(jì)律，致使教學(xué)任務(wù)難以完成，其主要原因就是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足。為此，教師應(yīng)努力提高理解和整合本學(xué)科知識(shí)的能力，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。

新教材章節(jié)的安排呈專題式，并增加了許多活動(dòng)課的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以通過新增設(shè)的“讀一讀”“想一想”“試一試”“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有趣味。但是，部分教師過于注重情境化教學(xué)的形式，“冥思苦想”如何創(chuàng)設(shè)情境，可事實(shí)上，這些情境并沒有起到應(yīng)有的作用。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而有所變化。如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等多種情境。但是，教師要注意的是，不要單純地用“生活化”“活動(dòng)化”去沖淡“數(shù)學(xué)味”，不能把數(shù)學(xué)課上成活動(dòng)課、游戲課。對(duì)于一些不宜創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，如有理數(shù)的混合運(yùn)算，教師可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課，因?yàn)橛袝r(shí)課本本身就是一個(gè)很好的情境。

受“應(yīng)試教育”的限制，有些學(xué)生只會(huì)依樣畫葫蘆地解題，而動(dòng)手制作和應(yīng)用知識(shí)的能力卻相當(dāng)?shù)汀Ｔ谛抡n程理念的指引下，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡(jiǎn)易的幾何模型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

實(shí)際上，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)過程并不意味著減輕教師的責(zé)任和降低教師的作用。相反，它對(duì)教師提出了更高的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路成為教師的主要任務(wù)。如在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，教師應(yīng)成為小組討論的一員參與其中，并對(duì)小組討論的過程進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。教師只有真正改變習(xí)以為常的教學(xué)方式，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能穩(wěn)步地推進(jìn)課程改革，真正實(shí)踐新課程。

（作者單位：江西省豐城市白土中學(xué)）