例談數學新課的引入方法

引入新課，是指教師通過各種方法引出新課內容，把學生領進學習新知識的“大門”。如果教師能引人入勝地導入新課，學生就會興趣盎然、集中精神地投入新課的學習，取得良好的教學效果。如果教師只知重復那句單調而乏味的語言“今天我們講xxx”來引入新課，學生就會聽而不聞，旁若無事。試想一下，學生在這種渙散和無意識的心理狀態下，怎么能集中精力聽課，教師又怎么能獲得良好的教學效果。下面，筆者談談個人在教學實踐中的一些做法。

一、直接引入法

直接引入法是指教師在上課時直接說出要講述的課題。這種方法簡單容易，但引入效果一般，因為它沒有提出具體的學習目標，而且提出的新課題令學生感到陌生和茫然，不能集中注意力，也不能積極配合教師的教學，缺乏學習的動力。經常使用直接引入法，會使學生感到枯燥乏味，不易激發他們的學習興趣。因此，在一般情況下，筆者建議教師最好不要采用這種引入方法。

二、問題引入法

問題引入法是指教師根據要講述的內容，提出一個或幾個問題，供學生思考，通過造成懸念來引入新課。它比較積極地提出了與課題有關的問題，指明了學習重點，明確了學習目標，集中了學生的注意力，使他們積極地期待著問題的解決。

問題引入法一般用于前后知識聯系密切的教學內容，或者教學內容與學生日常生活緊密相關。在學生已有的知識或熟知的現象為基礎的前提下，教師提出學生似曾相識，但欲言而又不能的問題時，更容易吸引學生的注意力，激發他們的求知欲。如在教學三角形全等的判定公理時，教師可以先讓學生思考：“兩個三角形全等，一定要三對邊、三對角對應相等嗎？怎樣使判斷簡單一些？”這樣一來，學生會懷著強烈的學習欲望去探索新的方法。

三、復習引入法

復習引入法是指通過復習學過的知識，引入新課的學習內容，這種引入方法使學生了解到新內容是舊知識的拓展和延伸，便于學生更系統地把握知識結構。它一般適用于定理和性質的教學。如在教學平行四邊形的判定、等腰三角形的性質時，筆者就運用復習引入法，把上節課講到的理論重新復習一遍，使學生在運用的過程中不感到生疏，利于新課的展開。

四、實驗引入法

實驗引入法的最大特點是直觀形象、生動活潑，且富有啟發性和趣味性，有利于學生仔細觀察，認真思考，吸引學生的注意力。這種方法是通過學生親自實踐操作而引入新知識，能有效地提高學生的觀察能力和思考能力，使知識的引入更加自然，使抽象的問題變得通俗易懂。

五、資料引入法

資料引入法是指教師用各種資料，如科學發明發現史，科學家軼事和故事等，通過巧妙的編排和選擇來引入新課，將學生的無意注意轉化為有意注意，使學生的思維順著教師講述的情節進入該課的學習。這種引入方法具有真實可靠、生動有趣等特點。

六、激趣引入法

激趣引入法是指教師通過游戲、謎語、詩歌、對聯等方法來引入新課。這種引入方法可以極大地調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生體驗到學習數學的樂趣。如在教學垂直時，筆者以“大漠孤煙直”作為謎面讓學生來猜；在教學開方時，筆者以“醫生提筆” 作為謎面讓學生來猜；在教學“直線與圓相切”時，筆者以“長河落日圓”作為謎面讓學生來猜。

引入新課時，教師一定要切忌幾個問題：一是方法單調、枯燥無味。有的教師不能靈活多變地運用各種引入新課的方法，總是用固定的、單一的方法行事，使學生感到枯燥、呆板，激不起學習的興趣；二是洋洋萬言，喧賓奪主。新課引入時，教師不能信口開河，夸夸其談，引入時間過長，就會喧賓奪主，影響正常的教學秩序；三是離題萬里，弄巧成拙。引入新課時，教師所選用的材料必須緊扣教學內容，不能脫離教學主題，否則不但起不到幫助學生理解新知識的作用，反而會干擾學生對新知識的理解，給學生的認識過程造成障礙。

（作者單位：江西省余干縣烏泥初中）