高中文言文教學的有效策略

在文言文教學中，很多教師主導一切，學生的主體性未能得到體現，學生只能被動地學習文言文，甚至有些學生產生了抵觸情緒。那么，教師如何在文言文教學中體現學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人呢？筆者建議，不妨從以下幾方面入手：

一、激發學生學習文言文的興趣

很多學生對文言文存在畏難心理，難以對它產生學習興趣。這就需要教師從四個方面去引導：首先，學生必須明確文言文是高考語文的必考內容，所占分值很大；其次，文言文是五千年中華文明的結晶，是中華民族悠久文明的象征，學好文言文就是愛國的體現；再次，學好文言文，可以借鑒古人智慧，為自己的成長增添營養，發揮“古為今用”的作用；最后，學好文言文，可以提高學生的人文修養，提升學生的品位，有利于發展人際關系與事業。學生只要明白了這些道理，就不會排斥文言文的學習。

二、轉換教師的傳統角色

基礎教育課程改革要求教師轉變觀念，改變那種與學生相距甚遠，甚至有些對立的傳統角色。于漪在《教育教學求索》中寫道：“樹立起與學生平等的觀念，縮短與學生的心理距離，走下講臺，走向學生，深入到學生的學習中去。”只有這樣，教師才能徹底改變神圣不可侵犯的傳統形象，徹底摒棄“自我陶醉”式的授課方式，才能逐步調動和發揮學生學習的主觀能動性，改變學生被動接受的學習方式。也只有這樣，實現高效的文言文教學才不是一句空話。

三、選擇恰當的教學方法

教師不能總使用一種教學方法，應該具體問題具體分析，用現代人的眼光來看待文言文，拉近與學生之間的距離。對于那些字詞比較難理解或是思想比較深邃的文章，教師可以采用傳統的方法教學，因為教師如果采用學生自主合作探究的方式來教學，就會占用太多的課堂時間，影響教學進度；對于那些比較容易理解的文章，教師可以鼓勵學生自主研究，自主解決問題。所以，在教學前，教師要讓學生明確學習目標，培養學生預習課文的習慣；在教學中，教師要按照學生的認知規律選擇教學方法，引導學生發揮學習優勢，通過各種朗讀方法來達到誦讀要求，讓學生讀得順暢、語音準確、句讀準確、字正腔圓。

四、磨煉學生的意志

教師要引導學生走入課文，和作者進行心靈溝通。真正的閱讀，是與文本、作者進行心靈的溝通和對話，是由一個生命進入另一個生命融合重建的過程。可是很多學生在閱讀文言文時，心靈的眼睛是關閉的，感情的大門是封鎖的，課文不過是一堆無生命的文字而已，教學效果可想而知。因此，教師的一個重要任務就是搭建一座橋梁，讓學生走進作者的心靈世界，真切地感受到作者的喜怒哀樂、委曲衷情，體會作者的良苦用心以及博愛情懷。

五、試譯與背誦相結合

試譯就是學生在誦讀文章的基礎上，利用工具書和課文注釋，翻譯文章的過程。首先，教師要告訴學生試譯的原則，即“忠實原文，不違原意；弄清語序，辨析詞義；前后聯系，理清難句；固有名詞，不必翻譯”；其次，教師可以設置有層次的試譯目標，鼓勵文言文理解能力較好的學生在“信、達”的基礎上斟酌詞語，努力向“雅”的高度攀登；最后，對于一些較容易的文言文語句，可由學生互譯，教師予以點撥。

文言文的特點是結構嚴謹、意象集中、節奏和諧、意蘊含蓄。這些特點既要通過朗讀和背誦來體驗，又要通過練習進一步領悟。所以，教師必須精心設計文言文的翻譯練習，以提高學生的閱讀和理解能力，著重解釋重點、難點字詞，翻譯重點、精彩句段以及含義深刻句段。當然，教師也可以在閱讀教學中滲透“寫”的練習，一來促進學生消化、吸收文章，讓這些優美的篇章內化為學生的人文素養；二來有助于提高學生的書面表達能力。

參考文獻：

[1]于漪.于漪與教育教學求索[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

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[3]于漪.于漪語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1996.

[4]王尚文.語感論[M].上海：教育出版社，2000.

（作者單位：江西省贛州一中）