警惕新課程改革背景下政治課堂的“多媒體強迫”現象

一、政治課堂中“多媒體強迫”現象產生的背景

新課程，新在何處？它新在理念，它更多地關注生活、關注社會，謀求科學世界與生活世界的有機結合；它新在方法，它倡導開放性、實踐性基礎上的合作、探究，踐行深層次的師生活動和生生活動；它新在評價，它賦予學生主體地位，通過形成性、肯定性等多種評價方式，構建出促進學生思想政治素質發展的課程評價機制。當然，新課程要想體現出“新”，還需要現代化教學技術的支撐，這是新課程能夠實施的重要物質保證。

隨著現代化教學技術的發展和新課程理念的滲透，課堂教學呈現出一片繁榮景象。尤其是多媒體技術被廣泛運用于政治教學中，更加豐富了政治課堂的教學資源，使得政治課堂的教學情境更具有感染力，教學效率得到大大地提高。在現代教育技術的推動下，傳統的“灌輸型”政治課堂變得生動、有趣和富有活力。

然而，現代教學技術的運用也存在弊端。如有的教師用整節課的時間來播放多媒體課件，雖然音樂、視頻、圖片、文字等形式繁多，卻唯獨沒有板書；有的教師在一節課上放映了近40張幻燈片，每張幻燈片都寫滿了的文字，但停留的時間只有幾秒，學生根本來不及仔細看，更不要說做筆記了。片面追求形式的花哨和教學材料的豐富，使得新課程下的政治課堂教學正走向一個極端——“多媒體強迫”，即讓多媒體代替教師的嘴，對學生進行新形式的“灌輸”。

二、杜絕政治課堂中“多媒體強迫”現象的方法

1.正確認識計算機輔助教學的真正意義

教師要真正懂得現代教學技術走進課堂的目的，即發揮現代教學技術的信息傳輸和整合功能，讓技術為教學服務，最終是以教學取舍技術，而不是用技術代替教學。

2.科學創設教學情境

創設教學情境是運用現代教學技術的首要任務，它不是單純的材料堆積。有的教師只關注材料的新穎、搞笑、豐富，卻很少考慮材料是否蘊含真正可以激發學生思維共鳴的內在特質，其結果就是把情境創設異化為單純的材料展示。事實上，情境的創設必須真實且典型，以富含教學所需的內容為“引子”，以學生易于接受的形式出現，立足于學生實際，注意從實際生活出發，激發學生的探究興趣。

如在要不要消費這個問題上，筆者利用多媒體展示了兩則真實的新聞報道：一則是一位老人為了省錢養老，平時節衣縮食，最終存下來的錢卻發生霉變的故事；另一則是一個農村學生到城市上學之后，為了攀比，盲目消費，最后走上違法犯罪道路的故事。筆者在兩組圖片旁配以簡短的文字，播放給學生觀看。這一設計調動了學生思考問題的積極性，使他們的發言更加踴躍，取得了很好的教學效果。

3.留給學生足夠的思維空間

教學中，教師要留給學生一定的思維空間，讓學生自己去閱讀、去思考，這是培養學生自學能力所必需的，也是研究性學習的要求。而要做到這一點，教師就必須精心做好課前準備，預測學生可能出現的問題，設計教學環節，設置問題情境，不苛求答案的唯一性，鼓勵學生圍繞主題進行探討。如在學習發揚艱苦奮斗，勤儉節約精神這部分內容時，筆者就直接展示了一組學生浪費財物的漫畫，提出自己的觀點，然后組織學生觀察，要求學生分析并指出漫畫里蘊含的諷刺意義，進而引導學生針對漫畫中的觀點進行辨析和討論，從而讓學生能夠從多角度來理解艱苦奮斗、勤儉節約的優良傳統。這樣的教學，既不游離于教材觀點之外，又拓寬了學生的思維，深化了教材的觀點。

4.貫徹開放性原則

隨著教學改革的深入發展，政治課堂教學已經不再滿足于單純地傳授或尋求某個固定的觀點，課堂正日益成為教師和學生共同學習、探索和研究某個問題的場所。所以，在多媒體課件的設計中，教師要充分開放備課、上課和課堂評價等環節，而不要封閉自己的教學設計，使學生更加主動、積極地投入到政治課堂的教學中。

（作者單位：江西省永修一中）