初中文言文教學生活化的策略

摘要：文言文雖然蘊含著豐富的民族文化精髓，但是文言文的教學卻比較單調、枯燥，不易激發學生的學習興趣。初中文言文教學的重點是讓學生理解、接受中華民族優秀的傳統文化，本文就如何提高初中文言文的教學質量，提出了生活化的教學策略。

關鍵詞：初中 文言文教學 生活化

文言文是初中語文教學的重要組成部分，對學生的思想道德教育和幫助學生了解古代社會文化生活起著重要的作用。但是，面對很多初中生覺得學習文言文沒有用處的情況，教師必須積極創設生活化的教學情境，拉近文言文與學生的距離，引導學生用心去讀、去感受文言文，使學生感受到文言文的魅力。

一、初中文言文教學生活化概述

文言文教學生活化是指在教授文言文時，教師要融入與文言文內容相關的生活內容和時代內容，把文言文的學習和現實生活結合起來，讓學生盡可能地去理解和感悟文言文，激發學生學習文言文的興趣。

二、初中文言文教學生活化的策略

1.創設情境，激發興趣

古代和現代的社會環境不同，學生沒有體驗過文言文中的語言環境，所以給學習文言文帶來了一定困難。教師可以創造一些有利于學生學習文言文的情境，激發學生的學習情感，從而提高文言文教學的效率。如在教學《扁鵲見蔡桓公》時，筆者先寫出“病入膏肓”“諱疾忌醫”“防微杜漸”這三個成語，然后讓學生查閱資料，了解成語的含義。在學習課文內容之前，筆者又提出問題：“‘病入膏肓’的人是誰？為什么他會‘病入膏肓’？怎樣才能防止‘病入膏肓’？ ”其實，這三個成語已經概括了整篇課文的內容和故事情節，筆者正是從學生熟悉的成語入手，降低了學生學習文言文的難度，吸引了學生的注意力，激發了他們學習文言文的興趣。

2.回歸生活，加深理解

雖然文言文的內容與現代社會生活相距甚遠，但也有很多方面與現代社會相通的，教師要善于發現和挖掘它們。如在教學《三峽》時，教師可以先利用多媒體播放三峽的視頻資料，讓學生感知三峽的壯美景色，為文言文的教學找到切入點。此外，根據學生愛聽故事的特點，教師還可以適當地穿插一些故事，這樣既能活躍課堂氣氛，開闊學生的思路，為文言文的教學增添幾分樂趣，又能加深學生對文言文內容和字詞的理解，降低文言文學習的難度，增強學生學習的信心。

3.聯系生活，品讀課文

文言文是文質兼美、蘊含豐富情感的文章。在學生掌握了文言文的大意之后，教師可以聯系生活實際，引導學生深入思考文言文的思想內容及其現實意義，感悟文言文蘊含的內在精神，培養學生優秀的思想品質。如在《口技》這篇文言文中，讓學生領略了口技人的精湛技藝后，教師可以引導學生思考：“口技人為什么能擁有如此精湛的技藝？”然后教師再舉出古今中外學子勤學苦練的事例，如京劇大師梅蘭芳、鋼琴大師朗朗等。這樣一來，學生不僅能深刻體會到文言文的精神所在，而且能養成勤學苦練、持之以恒的精神。

4.注重拓展，豐富想象

語文學科具有廣闊的拓展和想象的空間，教師可以積極培養學生的語文能力。如教師可以讓學生把學過的敘事文言文改寫成現代記敘文，要求學生把握好原文主題、背景和感情基調，細致地刻畫人物的語言、動作和心理活動，或者通過自己的聯想和想象，合理地補充事件發生的前因后果，使故事情節更加豐富。如在教學《愚公移山》之后，筆者讓學生把它改寫成記敘文，展開豐富的想象，合理地添加故事情節和人物，展現愚公直面困難、求真務實、埋頭苦干的精神和有志者事竟成的頑強意志。文言文的改寫既能充分發揮學生豐富的想象力，鞏固他們掌握的歷史知識，又貼近學生的生活實際，提高他們學習文言文的能力。

在初中文言文的教學中，教師應通過豐富多彩的教學手段，努力使教學生活化，激發學生的學習興趣，提高文言文教學的效果和學生的語文素養，以適應教學改革的需要，實現素質教育的目的。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省鹽城市文峰中學）