把綠色循環(huán)、多元共生的理念融入英語作業(yè)設計中

在日常教學實踐中，筆者以可持續(xù)發(fā)展的教學理念為契機，以綠色循環(huán)、語言再創(chuàng)造的教學思想為導向，從關注學生需求的“晴雨表”，激發(fā)學習潛能的“智囊團”，鼓勵語言創(chuàng)造“催化劑”的研究主線出發(fā)，探討如何突顯英語作業(yè)的“新意”，旨在為學生的個性化發(fā)展提供平臺，創(chuàng)造機會。

一、晴雨表：關注學生的需求

教師只有關注學生的認知發(fā)展需求、心理發(fā)展需求與情感發(fā)展需求，結合英語教學內容的實際要求，設計出學生喜聞樂見、欣然接受的英語作業(yè)，才能實現教與學的良性互動。

1.設計立足學生

在英語作業(yè)的設計中，筆者尊重學生的個性差異與發(fā)展需求，設計出分層作業(yè)。如對于學習成績好、英語水平高的學生來說，除了完成基礎練習之外，筆者還布置了探究性任務；學困生主要以會認、會說的作業(yè)為主。筆者要求他們學會正確地使用本課所學的詞匯與句型，幫助他們樹立學習英語的信心，達到會認、會說的教學目標。

2.實踐反哺教學

作業(yè)的設計、實施與檢查，在很大程度上是為了更好地反饋教學情況，達到教與學的配合。因此，在英語作業(yè)的設計與實施中，筆者往往把學生的作業(yè)作為衡量學生英語學習的“晴雨表”，根據學生對作業(yè)的態(tài)度、反應以及作業(yè)完成的實際情況，了解學生掌握所學知識的情況。

二、智囊團：激發(fā)學生的潛能

作業(yè)的功能不能狹隘地定義為幫助學生鞏固知識、向教師反饋教學成效，還應定位在激發(fā)學生的內在潛能上，促進學生語言學習的自我發(fā)展。

1.作業(yè)激起千層浪

在傳統(tǒng)的英語教學中，作業(yè)對學生沒有吸引力。于是，筆者設計問題情境，變化作業(yè)形式，以達到激起千層浪的效果。如在設計牛津版小學英語6A《Unit1 Public signs》的課后作業(yè)時，筆者首先利用多媒體課件與學生共同回顧了本課學習的重點句型“What does it mean？ ”“It means…”等，然后筆者又展示了一系列日常生活中隨處可見的標志，并鼓勵學生用英語來表述。如：

T：What does it mean？

S：It means…

T： So， can you guess what your homework is today？

S： ….

2.作業(yè)引發(fā)慢思考

在激發(fā)學生熱烈討論后，教師要適時地引導學生回歸課本，利用作業(yè)引發(fā)學生的慢思考。在講評作業(yè)時，筆者把學生分成學習小組，引導學生各抒己見，并對小組成員的表達進行評價。經過小組推選后，勝出的學生參與班級評比，教師對此進行逐一點評。

三、催化劑：鼓勵學生創(chuàng)造語言

小學生思維活躍，想象力豐富，對于語言感知和模仿有著較強的敏感度，對語言實踐和表達有著較高的興趣。因此，在新型英語作業(yè)設計中，教師一定要把握作業(yè)在學生語言實踐與創(chuàng)造中的催化作用，為學生個性化的語言發(fā)展提供舞臺。

1.用實踐開啟對話

教師不妨以作業(yè)為鑰匙，以探究性實踐活動為平臺，開啟師生對話、生生對話的大門，強化學生的英語口語能力，增進學生之間的學習交流與互動。如在教學完牛津版小學英語5B《Unit7 A Busy Day》第三課時之后，筆者布置了以“What a busy day today！”為主題的小組探究性實踐活動，引導學生根據材料和問題，對材料中Amy忙碌的一天進行探索，回答相應的問題，并嘗試幫助Amy解決問題。

2.以作業(yè)延伸課堂

在教學中，不少教師對作業(yè)的綠色循環(huán)作用認識不深，往往只是為了布置和講評作業(yè)而設計作業(yè)，并沒把作業(yè)的延伸作用與學生的可持續(xù)發(fā)展作用聯系起來。為此，筆者嘗試利用作業(yè)的激勵性評價方式，鼓勵和支持學生進行語言創(chuàng)造，實現以作業(yè)延伸課堂的教學效能。如在教學《Unit7 A Busy Day》時，筆者啟發(fā)學生根據本單元所學的內容和知識拓展內容，以“My busy day”為題，寫一篇英語日記。筆者先利用多媒體課件和學生共同回顧本單元所學的主要內容，分享筆者事先寫好的日志“My busy day”，然后讓學生回答“What happened in your busy day？”“Why？”“How did you deal with it？”等問題。

綜上所述，教師應堅持綠色循環(huán)、多元共生的作業(yè)設計理念，讓學生在語言實踐與動手的過程中形成“l(fā)earning English for using”的學習理念，掌握英語口語交際的技巧，表達自己內心的真實想法，形成積極向上的學習態(tài)度，讓作業(yè)成為平衡課堂內外的砝碼。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學）