把綠色循環(huán)、多元共生的理念融入英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中

在日常教學(xué)實(shí)踐中，筆者以可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念為契機(jī)，以綠色循環(huán)、語(yǔ)言再創(chuàng)造的教學(xué)思想為導(dǎo)向，從關(guān)注學(xué)生需求的“晴雨表”，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的“智囊團(tuán)”，鼓勵(lì)語(yǔ)言創(chuàng)造“催化劑”的研究主線出發(fā)，探討如何突顯英語(yǔ)作業(yè)的“新意”，旨在為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

一、晴雨表：關(guān)注學(xué)生的需求

教師只有關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求、心理發(fā)展需求與情感發(fā)展需求，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際要求，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、欣然接受的英語(yǔ)作業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。

1.設(shè)計(jì)立足學(xué)生

在英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，筆者尊重學(xué)生的個(gè)性差異與發(fā)展需求，設(shè)計(jì)出分層作業(yè)。如對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好、英語(yǔ)水平高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了完成基礎(chǔ)練習(xí)之外，筆者還布置了探究性任務(wù)；學(xué)困生主要以會(huì)認(rèn)、會(huì)說(shuō)的作業(yè)為主。筆者要求他們學(xué)會(huì)正確地使用本課所學(xué)的詞匯與句型，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，達(dá)到會(huì)認(rèn)、會(huì)說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)。

2.實(shí)踐反哺教學(xué)

作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與檢查，在很大程度上是為了更好地反饋教學(xué)情況，達(dá)到教與學(xué)的配合。因此，在英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，筆者往往把學(xué)生的作業(yè)作為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“晴雨表”，根據(jù)學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度、反應(yīng)以及作業(yè)完成的實(shí)際情況，了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的情況。

二、智囊團(tuán)：激發(fā)學(xué)生的潛能

作業(yè)的功能不能狹隘地定義為幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、向教師反饋教學(xué)成效，還應(yīng)定位在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能上，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自我發(fā)展。

1.作業(yè)激起千層浪

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。于是，筆者設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，變化作業(yè)形式，以達(dá)到激起千層浪的效果。如在設(shè)計(jì)牛津版小學(xué)英語(yǔ)6A《Unit1 Public signs》的課后作業(yè)時(shí)，筆者首先利用多媒體課件與學(xué)生共同回顧了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型“What does it mean？ ”“It means…”等，然后筆者又展示了一系列日常生活中隨處可見(jiàn)的標(biāo)志，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表述。如：

T：What does it mean？

S：It means…

T： So， can you guess what your homework is today？

S： ….

2.作業(yè)引發(fā)慢思考

在激發(fā)學(xué)生熱烈討論后，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，利用作業(yè)引發(fā)學(xué)生的慢思考。在講評(píng)作業(yè)時(shí)，筆者把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，并對(duì)小組成員的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)小組推選后，勝出的學(xué)生參與班級(jí)評(píng)比，教師對(duì)此進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)。

三、催化劑：鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言

小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，對(duì)于語(yǔ)言感知和模仿有著較強(qiáng)的敏感度，對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐和表達(dá)有著較高的興趣。因此，在新型英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師一定要把握作業(yè)在學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐與創(chuàng)造中的催化作用，為學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言發(fā)展提供舞臺(tái)。

1.用實(shí)踐開(kāi)啟對(duì)話

教師不妨以作業(yè)為鑰匙，以探究性實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，開(kāi)啟師生對(duì)話、生生對(duì)話的大門(mén)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，增進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流與互動(dòng)。如在教學(xué)完牛津版小學(xué)英語(yǔ)5B《Unit7 A Busy Day》第三課時(shí)之后，筆者布置了以“What a busy day today！”為主題的小組探究性實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料和問(wèn)題，對(duì)材料中Amy忙碌的一天進(jìn)行探索，回答相應(yīng)的問(wèn)題，并嘗試幫助Amy解決問(wèn)題。

2.以作業(yè)延伸課堂

在教學(xué)中，不少教師對(duì)作業(yè)的綠色循環(huán)作用認(rèn)識(shí)不深，往往只是為了布置和講評(píng)作業(yè)而設(shè)計(jì)作業(yè)，并沒(méi)把作業(yè)的延伸作用與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作用聯(lián)系起來(lái)。為此，筆者嘗試?yán)米鳂I(yè)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)和支持學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)以作業(yè)延伸課堂的教學(xué)效能。如在教學(xué)《Unit7 A Busy Day》時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)拓展內(nèi)容，以“My busy day”為題，寫(xiě)一篇英語(yǔ)日記。筆者先利用多媒體課件和學(xué)生共同回顧本單元所學(xué)的主要內(nèi)容，分享筆者事先寫(xiě)好的日志“My busy day”，然后讓學(xué)生回答“What happened in your busy day？”“Why？”“How did you deal with it？”等問(wèn)題。

綜上所述，教師應(yīng)堅(jiān)持綠色循環(huán)、多元共生的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐與動(dòng)手的過(guò)程中形成“l(fā)earning English for using”的學(xué)習(xí)理念，掌握英語(yǔ)口語(yǔ)交際的技巧，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓作業(yè)成為平衡課堂內(nèi)外的砝碼。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學(xué)）