高職工程力學教學中體現的教學思想

摘要：工程力學是一個總結認知規律、強化辯證思維的學科。在高職工程力學的教學中，實踐和根源分析是關鍵，它們不僅能表現出教學思想的解釋能力，而且還能提高教學在實踐操作上的力學功能。本文結合工程力學的教學思想，深度解析了工程力學的教學重點。

關鍵詞：高職 工程力學 教學思想

高職工程力學不僅能向學生全方位地展示力學工程的知識、特點和變化規律，還能幫助學生構建工程力學的結構。

一、高職工程力學的教學

（一）教學內容

工程力學主要研究力的不同形態，在受到壓縮、剪切、扭轉、彎曲等形變力時，工程結構的組合強度會發生較大改變。學生應根據力的變化特征，測算出力對工程結構的控制效果，確定結構載荷，設計出基本的構件尺寸。

（二）教學規律

高職工程力學的教育目的在于鍛煉學生的實踐能力，教會學生“學以致用”，豐富學生的工程設計思想。工程力學的教學規律有以下幾個特征：

1.規律突出，分類清晰

任一力學的變化都要遵照特定的規律，因為在客觀世界中，力的變化和轉移都是有跡可循的。

2.教學思想豐富

除了基礎教學之外，教師還應根據工程力學特有的教學優勢，創建復合型教學思想，全方位、立體式地解釋工程力學的學習規律和教學內容。

二、工程力學教學思想的探究

（一）結合生產實踐

1.安全第一思想

安全問題是工程力學教育的首要思想，教師應教會學生怎樣分析、控制，使力能夠平穩、安全、可靠的在工程各結構中轉換、變化，杜絕不安全因素在工程中出現。

2.經濟思想

經濟、實用這兩種性能對工程效益價值的影響很大，對工程結構設計復雜性、單元構件尺寸、工程材料成本等內容都至關重要。在工程力學教育中，教師應突顯節約經濟設計理念的重要性，教會學生利用力學設計的優勢，巧妙地轉化工程結構，節約材料和人力資源成本。

3.實驗標準思想

通過反復實驗、測評，能夠計算出力學性能參數，如工程結構的強度極限、彎曲極限、承受力極限等。這些參數與材料、工程結構的變化關聯性都很強，它們的變化會引發參數值的變化。因此，以實驗為依據，以實踐為標準是力學性能實驗教學的宗旨。

（二）結合認知規律

1.基本點思想

工程力學應從力和力矩出發，探究兩個基本量的變化特征，分析物體在移動、變形中的力能量。如靜力平衡原則是指在物體被轉化成剛體的過程中，靜力會變成一個不斷移動的質點，學生在分析力的變化情況時，可以根據質點的運動軌跡，尋找構件變形、工程結構變化的根本原因，并在實際操作中注意規避。

2.簡化思想

工程力學變化種類繁多，教師可以從宏觀和微觀兩個方面來分析工程力學的變化情況。從宏觀角度來看，力的變化是工程構件的形態變化，是導致結構拉伸、收縮的主要原因；從微觀角度來看，力在平面、截面、立體面中是相對平衡和穩定的。

3.遞進思想

層層深入、類比學習是工程力學教育的主導思想，教師可以結合典型例題，以類別題型為核心思想，分析工程結構的剛度、穩定性、變形極限等參數變化。如教師可以選取某一工程力學的案例，先分析一個構件的受力情況，詳細介紹該構件在工程結構中的力量支撐作用；然后，分析周邊相同構件的受力情況，分析不同構件因受力不同，變形情況也會有不同；最后，重新回到工程案例中，從細小到宏觀，向學生闡述力在不同構件、結構、工程中的變化特征。

4.解釋矛盾思想

在工程力學的教育中，教師難免會遇到“相關矛盾問題”，它們集中在力相互抵消、相互干擾、相互促進這三個方面。因此，在教學時，教師應告訴學生如何選擇“目標力”，計算存在力能量變化的應力要素，忽視次要力的變化。

利用矛盾思想，不僅能簡化教師的教學內容和流程，而且還能使學生保持清晰的頭腦，懂得合理選擇、適當挑選，將關注點集中到真正發生力學變化的參量上。

參考文獻：

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（作者單位：湖南省交通職業技術學院）