幼師聲樂教學方法探究

一、幼師聲樂教學的方法和存在的問題

聲樂的教學模式，也就是授課方式，一般分為三種，即個別課、小組課、集體課。目前，幼師聲樂課主要以集體課的形式進行授課，但這種授課形式不利于學生聲樂技巧的訓練、歌唱能力的培養。因為面對全班三十多位學生，教師主要注重教學中存在的共性問題，而不會顧及因個體差異造成的個性問題，更不可能對每個學生進行一對一的輔導。久而久之，條件好的學生不能得到及時的指點，學習興趣會隨著時間的推移而逐漸消退，進步緩慢，體會不到聲樂學習的成功感和喜悅感；而條件較差的學生由于接受能力有限，很難完成教師要求的學習目標，感到有些力不從心，容易產生畏懼和退縮的心理，常常會在課堂上做出只張嘴不發聲，甚至逃課的舉動，這都會直接影響聲樂教學的進度和質量。

二、聲樂課教學方法改革

如何提高幼師聲樂技能課的教學質量，一直是困擾筆者的問題。針對日常教學容易出現的這些問題，筆者在教學方法上做出了幾項大膽的嘗試，經過一段時間的實踐，發現只要在教學方法上稍做改變，就能取得更好的教學效果。在保留集體課教學的基礎上，靈活開展小組課教學和個別課教學，是筆者總結出來的教學經驗。

1.集體課——大課

幼兒師范教育是以培養合格的幼兒園師資為目的，音樂教育是幼兒師范整體教育工作中不可或缺的一部分，而聲樂教學又在幼兒音樂教學中占有重要的地位。所以，教師首先應講授正確的聲樂理論知識。要系統地掌握這些理論，最好的方式就是集體課，但是理論教師不可能在有限的課堂時間內對每一位學生進行單獨指導，所以筆者把聲樂集體課的教學重點放在聲樂理論知識的學習與聲樂作品的賞析上，通過向學生全面、系統地講授聲樂理論知識，使學生能夠運用系統、科學的聲樂理論知識較好地開展聲樂活動。

2.小組課——中課

根據學生的聲音特點、接受能力、反應能力、藝術素質，筆者把學生分為“優”“良”“差”三個層次，并因材施教，開展有針對性的教學。具體做法如下：三部分學生分別上課，對成績優、良的學生提出較高的要求，筆者盡可能讓他們完成有一定難度的作品，如《黨啊，親愛的媽媽》等；對于成績稍差的學生，筆者根據她們的實際情況，布置了一些難度稍小的歌曲，如《康定情歌》等。這樣，學生學起來就輕松多了，學習興趣也有所提高，自信心得到了增強，聲樂水平自然也能得到提高。教學有了針對性，既能解決學生的共性問題，又能解決學生的個性問題，教學效果也就能有較大的改善。而且在小組課中，學生可以相互學習、相互交流、相互鼓勵，取他人之長，補個人之短，還可以觀摩教師的教學方法，了解不同聲部的特點，廣泛地接觸和熟悉更多的聲樂作品。

3.個別課——小課

能享受個別課教學的學生有兩種：一種是嗓音條件特別好的學生，另一種是學習積極性高但條件不太好的學生。前者是為了參加各種演出做準備，因為幼師專業的學生是學校文藝活動的骨干力量；后者是為了激發學生的學習積極性。教師會根據期末聲樂考試的成績和學生平時的表現而做調整，讓每個學生都能為了取得單獨授課的機會而更加努力地學習。

將這三種教學方法靈活地運用于聲樂教學中，能讓每個學生都得到單獨輔導的機會，還能聽到其他同學的發聲。這不僅提高了學生學習的積極性，而且增強了學生分辨聲音的能力，學生之間也會因為爭取個別授課的機會而形成一種相互競爭、相互幫助的學習風氣。相對于單一的集體教學而言，教學效果有了明顯的改觀。

聲樂是一門抽象的藝術，它是看不見、摸不著的，需要聲樂教師的引導和啟發。聲樂教學不是簡單的文化課教學，而是人與人之間的直接對話、心靈與心靈之間的溝通，是更具有情感的交流和更細心的教學。把學生當作自己的孩子、朋友和家人，用真誠的心去感染他們，他們終會對此作出回報。

（作者單位：江西省武寧縣職業中專）