幼師聲樂教學(xué)方法探究

一、幼師聲樂教學(xué)的方法和存在的問題

聲樂的教學(xué)模式，也就是授課方式，一般分為三種，即個(gè)別課、小組課、集體課。目前，幼師聲樂課主要以集體課的形式進(jìn)行授課，但這種授課形式不利于學(xué)生聲樂技巧的訓(xùn)練、歌唱能力的培養(yǎng)。因?yàn)槊鎸?duì)全班三十多位學(xué)生，教師主要注重教學(xué)中存在的共性問題，而不會(huì)顧及因個(gè)體差異造成的個(gè)性問題，更不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。久而久之，條件好的學(xué)生不能得到及時(shí)的指點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸消退，進(jìn)步緩慢，體會(huì)不到聲樂學(xué)習(xí)的成功感和喜悅感；而條件較差的學(xué)生由于接受能力有限，很難完成教師要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，感到有些力不從心，容易產(chǎn)生畏懼和退縮的心理，常常會(huì)在課堂上做出只張嘴不發(fā)聲，甚至逃課的舉動(dòng)，這都會(huì)直接影響聲樂教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。

二、聲樂課教學(xué)方法改革

如何提高幼師聲樂技能課的教學(xué)質(zhì)量，一直是困擾筆者的問題。針對(duì)日常教學(xué)容易出現(xiàn)的這些問題，筆者在教學(xué)方法上做出了幾項(xiàng)大膽的嘗試，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)只要在教學(xué)方法上稍做改變，就能取得更好的教學(xué)效果。在保留集體課教學(xué)的基礎(chǔ)上，靈活開展小組課教學(xué)和個(gè)別課教學(xué)，是筆者總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1.集體課——大課

幼兒師范教育是以培養(yǎng)合格的幼兒園師資為目的，音樂教育是幼兒師范整體教育工作中不可或缺的一部分，而聲樂教學(xué)又在幼兒音樂教學(xué)中占有重要的地位。所以，教師首先應(yīng)講授正確的聲樂理論知識(shí)。要系統(tǒng)地掌握這些理論，最好的方式就是集體課，但是理論教師不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，所以筆者把聲樂集體課的教學(xué)重點(diǎn)放在聲樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與聲樂作品的賞析上，通過向?qū)W生全面、系統(tǒng)地講授聲樂理論知識(shí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用系統(tǒng)、科學(xué)的聲樂理論知識(shí)較好地開展聲樂活動(dòng)。

2.小組課——中課

根據(jù)學(xué)生的聲音特點(diǎn)、接受能力、反應(yīng)能力、藝術(shù)素質(zhì)，筆者把學(xué)生分為“優(yōu)”“良”“差”三個(gè)層次，并因材施教，開展有針對(duì)性的教學(xué)。具體做法如下：三部分學(xué)生分別上課，對(duì)成績(jī)優(yōu)、良的學(xué)生提出較高的要求，筆者盡可能讓他們完成有一定難度的作品，如《黨啊，親愛的媽媽》等；對(duì)于成績(jī)稍差的學(xué)生，筆者根據(jù)她們的實(shí)際情況，布置了一些難度稍小的歌曲，如《康定情歌》等。這樣，學(xué)生學(xué)起來就輕松多了，學(xué)習(xí)興趣也有所提高，自信心得到了增強(qiáng)，聲樂水平自然也能得到提高。教學(xué)有了針對(duì)性，既能解決學(xué)生的共性問題，又能解決學(xué)生的個(gè)性問題，教學(xué)效果也就能有較大的改善。而且在小組課中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互鼓勵(lì)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)個(gè)人之短，還可以觀摩教師的教學(xué)方法，了解不同聲部的特點(diǎn)，廣泛地接觸和熟悉更多的聲樂作品。

3.個(gè)別課——小課

能享受個(gè)別課教學(xué)的學(xué)生有兩種：一種是嗓音條件特別好的學(xué)生，另一種是學(xué)習(xí)積極性高但條件不太好的學(xué)生。前者是為了參加各種演出做準(zhǔn)備，因?yàn)橛讕煂I(yè)的學(xué)生是學(xué)校文藝活動(dòng)的骨干力量；后者是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師會(huì)根據(jù)期末聲樂考試的成績(jī)和學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)而做調(diào)整，讓每個(gè)學(xué)生都能為了取得單獨(dú)授課的機(jī)會(huì)而更加努力地學(xué)習(xí)。

將這三種教學(xué)方法靈活地運(yùn)用于聲樂教學(xué)中，能讓每個(gè)學(xué)生都得到單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，還能聽到其他同學(xué)的發(fā)聲。這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且增強(qiáng)了學(xué)生分辨聲音的能力，學(xué)生之間也會(huì)因?yàn)闋?zhēng)取個(gè)別授課的機(jī)會(huì)而形成一種相互競(jìng)爭(zhēng)、相互幫助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。相對(duì)于單一的集體教學(xué)而言，教學(xué)效果有了明顯的改觀。

聲樂是一門抽象的藝術(shù)，它是看不見、摸不著的，需要聲樂教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。聲樂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的文化課教學(xué)，而是人與人之間的直接對(duì)話、心靈與心靈之間的溝通，是更具有情感的交流和更細(xì)心的教學(xué)。把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子、朋友和家人，用真誠(chéng)的心去感染他們，他們終會(huì)對(duì)此作出回報(bào)。

（作者單位：江西省武寧縣職業(yè)中專）