怎樣在歷史課中用好敘述法

摘要：在創(chuàng)新教學(xué)方法的熱潮下，很多教師反而忽視了最基本的教學(xué)方法。敘述法是最傳統(tǒng)而又最有效的歷史教學(xué)方法之一，用的恰當(dāng)，能大大改善課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：歷史課 敘述法

怎樣改變死氣沉沉的歷史課堂？很多教師都在思考這個(gè)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教師不一定非要盲目去“創(chuàng)新”教學(xué)方法，只要用好一些最基本、最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，照樣可以讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)、更加有效。

敘述法是歷史教學(xué)中最常用的方法之一，它是按照年代的先后順序，對(duì)歷史事件的發(fā)展過(guò)程和歷史人物的主要活動(dòng)進(jìn)行有情節(jié)的完整講授。那么，怎樣才能使敘述具有強(qiáng)烈的感染力呢？

一、教師要具備淵博的知識(shí)

歷史教學(xué)要求教師除了具有扎實(shí)的歷史專業(yè)知識(shí)之外，還要廣泛涉獵其他各門學(xué)科知識(shí)。教師只有知識(shí)淵博、風(fēng)趣幽默、口才出色，在課堂上旁征博引，歷史典故信手拈來(lái)，才能將枯燥的歷史知識(shí)變得生動(dòng)有趣，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。如講授“辛亥革命失敗的標(biāo)志”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可引用魯迅的《藥》中的一句話，“街市依舊太平”，來(lái)說(shuō)明辛亥革命前后社會(huì)性質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生變化。相反，如果教師照本宣科，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)就會(huì)顯得平淡無(wú)奇，缺乏活力。

二、教師要在口頭表述上下工夫

教學(xué)之成敗，以語(yǔ)言為先。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“如果你想使知識(shí)不變成僵死、靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最主要的創(chuàng)造工具。”教師要在語(yǔ)言、表情、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低上細(xì)加琢磨。如在講到譚嗣同被殺害時(shí)，大義凜然，臨死前還吟詠出“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”這樣感天動(dòng)地的詩(shī)句！這時(shí)，教師的感情和語(yǔ)氣不僅應(yīng)該是沉痛的，而且整個(gè)教學(xué)氣氛應(yīng)該是肅穆的。在講完譚嗣同被害之后，教師應(yīng)該停頓片刻，接著再講他“生的偉大，死的崇高”，一個(gè)革命者就應(yīng)該像譚嗣同那樣，誓死不屈。這種停頓是必要的，顯示出“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。如果教師不加停頓，一口氣講下去，反而會(huì)沖淡對(duì)學(xué)生的感染教育作用。

三、教師要把自己的感情滲透到敘述之中

教師不能只單純地客觀敘述歷史事件，而應(yīng)該把自己的看法、理解和思考融入敘述當(dāng)中。只有這樣，才能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。如講到南京大屠殺中有30萬(wàn)軍民被日軍殺害時(shí)，教師就應(yīng)悲痛且憤恨地說(shuō)：“凝視300000這個(gè)數(shù)字，‘3’后面是一個(gè)個(gè)‘O’（零）嗎？不！那分明是一顆顆屈死的頭顱，正面對(duì)屠刀，怒目相看！凝視300000這個(gè)數(shù)字，‘3’后面是一個(gè)個(gè)‘0’（圈）嗎？不！分明是一根根高懸的絞索，軍國(guó)主義者們，不正吊死在恥辱柱上嗎？凝視300000這個(gè)數(shù)字，字字在噴火，聲聲在吶喊，多行不義必自斃！作為一名中國(guó)人，要世世代代銘記這段慘痛的歷史，居安思危，發(fā)奮圖強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)和工作，為祖國(guó)的強(qiáng)大而貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。”這樣，學(xué)生才能更深刻地體會(huì)到那種悲痛之情，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

四、教師要利用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言活躍課堂氣氛

在教學(xué)中，教師可以把歷史知識(shí)巧妙地融入幽默的語(yǔ)言之中，不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和領(lǐng)悟知識(shí)，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。如在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生經(jīng)常張冠李戴，鬧出不少笑話。有一次，筆者讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下《資治通鑒》的作者，一位學(xué)生不假思索地回答道：“作者司馬遷，北宋時(shí)期著名史學(xué)家……”話音未落，笑聲四起。這時(shí)，筆者平靜地說(shuō)：“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這是這位同學(xué)的錯(cuò)嗎？誰(shuí)讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之差，誰(shuí)讓他們都是史學(xué)家、文學(xué)家，誰(shuí)讓《史記》與《資治通鑒》都是史學(xué)名著兼文學(xué)名著呢？他們有太多相似之處，以至于我們區(qū)分不出他們二人。”幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)不僅轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，而且?guī)椭鷮W(xué)生區(qū)別了易混淆的知識(shí)。正如法國(guó)一位著名演講家說(shuō)的那樣：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿怂邮堋！?/p>

在教學(xué)中用好敘述法，能在很大程度上改善課堂枯燥無(wú)味的狀況。在這個(gè)基礎(chǔ)上再去探索其他新的教學(xué)方法，必定能取得事半功倍的教學(xué)效果。

（作者單位：江西省南康市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）