小學生作文“自由表達” 存在的問題及實現對策

新課程改革以來，許多教師喜歡用“自由表達”來體現作文教學的新理念，并進行了大量的實踐，但學生的作文水平卻未見明顯提高。究其原因，筆者認為學生作文“自由表達”受到了限制。

一、“自由表達”受到限制

小學生作文能夠自由表達，在于他們具有主觀能動性，而能自由表達到什么程度，則取決于他們的心智水平，心智水平越高，表達也就越自由。但是，小學生作文的“自由表達”并不是真正意義上的自由表達，因為不可能讓學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，所以小學生的心智特點決定了他們的自由表達有很大的局限性。

首先，小學生受到心理發展特點的限制。小學生的思維逐漸從形象思維過渡到抽象思維，但抽象思維仍需要形象思維的支持。雖然小學生的個性和社會性一直處于發展中，但即使到了第三學段，也僅僅是減少了對父母的依賴，對人與社會的觀察角度還是比較單一。小學生的思維、個性與社會性的特點都決定了他們對事物的認識有很大的局限性，不可能做到想表達什么就能表達出什么。

其次，小學生受個體生活經驗的限制。即使到了第三學段，小學生對生活感性認識的積累也比較淺，不可能想表達什么就表達什么。

最后，小學生受個體寫作經驗的限制。在第一學段，這是寫話的啟蒙教育階段，學生要學習遣詞造句，把句子寫通順、寫完整；在第二學段，學生要能圍繞一個意思，寫出一兩段話；在第三學段，學生要系統地學習“寫簡單的紀實作文和想象作文”和“根據習作內容表達的需要分段表述”。每個學段的習作都要學習新的知識，“自由表達”要受到寫作經驗的限制。

二、“自由表達”的實現策略

對小學生作文“自由表達”的指導，教師要充分考慮其局限性，遵循課程規律和學生的心理發展規律。

1.明確目標

教學是有序行為，作文教學也應該有序。教師要遵循教學目標的兩個向度，即寫作心態的向度和寫作能力的向度。

第一、二學段的作文教學重在培養學生的寫話興趣，教師在引導學生“樂于表達”的同時，要把“能寫話”納入教學目標，由寫幾句通順連貫的話，到圍繞一個意思寫一兩段話。如果學生在第二學段沒有培養好寫一兩段話的能力，那么第三學段的分段寫作也就難以繼續了。

2.豐富內容

（1）熱愛并觀察生活

生活是寫作的源泉，教師應引導學生熱愛生活、享受生活、認識生活、豐富生活。相對于中學生來說，小學生的生活比較單調，主要還是局限于家庭和學校，但這并不妨礙他們熱愛生活、觀察生活，所以教師要積極引導學生享受生活，在平淡的生活中感受到愛的溫馨和友誼的溫暖；引導學生學會認識生活，生活并不總是陽光明媚的，也會有風雨，勇于面對困難和挫折才是正確的選擇；引導學生用心體驗生活，豐富自己的情感。

（2）課內外讀書積累

教師要引導學生多讀文學性和科普性的書籍，而不單純只是讀作文選之類的書。通過讀書，學生可以間接地認識生活，體驗人生的豐富多彩和大千世界的奇妙。對于農村學生來說，閱讀書報可以知曉城市生活，擴大知識面。同時，讀書也可以豐富學生的情感體驗，如在閱讀革命故事時，學生能體驗到正義感；在閱讀悲劇性文章時，學生會產生憐憫之情；在閱讀科普著作時，學生能體驗到大自然的神秘等。

（3）促進心理發展

首先，教師要根據語文學科的特點，促進學生思維能力的發展。如在閱讀教學中，教師要引導學生品味重點詞句，培養學生的比較思維能力和概括能力；又如在作文教學中，教師要選取合適的教材，訓練學生的發散思維與聚合思維；再如在修改作文的教學中，教師可選用學生的日常習作，指導學生互相修改，再進行集體修改，以訓練學生思維的準確性和深刻性。

其次，教師要努力促進學生個性和社會性的和諧發展。如教師可以創設和諧的課堂氣氛，在平等的師生互動中培養學生正確的社會態度、積極的社會情感以及對親人、朋友、社會和大自然的愛，對學生施以積極的影響，從而促進學生的個性與社會性和諧發展。

隨著智力、個性與社會性的發展，學生會逐步提高對自然、社會和自己的認識，促進他們主觀能動性的發展，從而使他們能在較高的層次上做到作文的“自由表達”。

3.正確引導

（1）激發表達欲望

表達欲望是寫作的動力，只要教師激發了學生的表達欲望，他們就會“樂于表達”，甚至“欲罷不能”。教師可以用情感來激發學生的表達欲望，或挖掘寫作對象的情感，或賦予寫作對象以情感。一方面，教師可以設計一些符合學生個性的作文題目，如《今天玩的真開心》等，使得他們樂于表達；另一方面，充滿情感的導語也能喚醒學生的寫作欲望。

（2）指導表達方法

《語文新課程標準》指出：“教師應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作”“在寫作教學中，教師應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力”。教師指導的途徑有以下幾種：①指導課上的指導。在作文指導課上，除了激發學生的寫作興趣之外，教師還應進行取材指導，開拓學生的選材思路，指導學生明白應采用哪種方式告訴別人以及告訴的內容是什么，哪些內容寫具體，哪些內容少寫，甚至不寫，要按照什么順序才能把意思說明白等；②面批時的指導。教師要把批改作文的過程作為有效指導的過程，在一次批改作文的過程中，教師可以面批幾個到十幾個學生，讓他們明確知道習作中的不足之處，也可以讓學生談感受，從而提升他們的寫作水平；③講評課的指導。修改環節可側重放到講評課中，如當發現學生在選材、表達中心思想、寫作順序等方面的問題時，教師可以選擇典型事例進行具體指導；當發現詞句方面的問題時，教師應要求學生在閱讀中自行修改；④通過課文學習表達方法，是《語文新課程標準》對閱讀教學的一個重要要求。教師可以指導學生模仿課文的句式、細節的描寫或表達自己的閱讀感受。

（3）多渠道表達

對于學生的“自由表達”與“規范指導”，教師可以采用小練筆、日記的形式給學生表達的機會。

如果把作文比作一棵大樹，那么學生的心理發展、生活與讀書就是大樹的根，自由寫作就是枝葉。樹沒有枝葉不行，沒有根更不行，心理發展有多成熟，熱愛生活與讀書的程度就有多深，這樣學生才能實現自由表達。根深才能葉茂，教師只有促進學生的心理健康發展，有效學習使用表達方法，才能在較高的層次上實現作文的“自由表達”。

（作者單位：安徽省巢湖市城北小學）