高職院校英語(yǔ)第二課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀及分析

摘要：英語(yǔ)作為一門以實(shí)踐為主的學(xué)科，第二課堂的作用顯得尤為重要。本文研究了關(guān)于英語(yǔ)第二課堂的論文，發(fā)現(xiàn)許多論文存在質(zhì)量參差不齊、以非實(shí)證研究為主、缺乏實(shí)證研究、理論研究不夠系統(tǒng)等問題，提出今后應(yīng)從管理的角度對(duì)外語(yǔ)第二課堂進(jìn)行實(shí)證研究的方法，為高職院校英語(yǔ)第二課堂教學(xué)研究指明了方向。

關(guān)鍵詞：高職院校 英語(yǔ) 第二課堂 研究

一、前言

第二課堂是整個(gè)教學(xué)體系中非常重要的一個(gè)組成部分，英語(yǔ)作為一門以實(shí)踐為主的學(xué)科，第二課堂發(fā)揮著非常重要的作用。規(guī)范、系統(tǒng)、科學(xué)的多元化英語(yǔ)第二課堂的深入開展，可以彌補(bǔ)第一課堂時(shí)間和空間的不足，為全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)技能、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和合作精神提供了廣闊的平臺(tái)。

很多高職院校都根據(jù)自身的實(shí)際情況和特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的教學(xué)進(jìn)行了研究，但是實(shí)際效果并不理想。

筆者以中國(guó)知網(wǎng)2002年～2013年國(guó)內(nèi)外發(fā)表的有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的學(xué)術(shù)論文為依據(jù)，進(jìn)行了樣本分析，總結(jié)和歸納出這一主題研究的成果與不足。為找到切實(shí)可行的英語(yǔ)第二課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了大量的研究，在中國(guó)知網(wǎng)中搜索含有“第二課堂”的標(biāo)題文章共有1483篇文章，其中碩士論文21篇，會(huì)議文章27篇；含有“英語(yǔ)第二課堂”標(biāo)題的文章有154篇，其中碩士論文3篇，會(huì)議文章12篇。它們構(gòu)成了本文研究的數(shù)據(jù)樣本，筆者按論文發(fā)表的年份、論文的主題將它們分類，得出本次研究的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

從國(guó)外的研究來看，當(dāng)代美國(guó)人本主義心理學(xué)家Rogers認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)是建立在對(duì)人的本性的錯(cuò)誤假設(shè)上，所采取的“灌輸”方式使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。而語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生需要為基礎(chǔ)，將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的語(yǔ)境之中， 培養(yǎng)學(xué)生判斷語(yǔ)言形式是否得體的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力， 第二課堂教學(xué)就可以有效地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。另外，克拉申的“情感過濾說”指出，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，由于受教學(xué)形式、課本內(nèi)容、課堂氣氛等環(huán)境的制約，極易升高學(xué)生的“情感過濾層”，導(dǎo)致他們處于焦慮、畏懼及逃避等心理狀態(tài)，無法有多余的空間接受可理解性語(yǔ)言的輸入，而第二課堂活動(dòng)是在自由、自愿的寬松環(huán)境下進(jìn)行的，這種環(huán)境有利于學(xué)生降低“情感過濾層”，很好地吸入和內(nèi)化可理解性語(yǔ)言。

本文研究的理論基礎(chǔ)是特瑞爾的自然教學(xué)法理論、美國(guó)人本主義心理學(xué)家Rogers的“以學(xué)習(xí)者為中心”和瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

二、數(shù)據(jù)分析

1. 第二課堂的研究經(jīng)歷

從文獻(xiàn)年度分布情況可以得出，國(guó)內(nèi)第二課堂的研究經(jīng)歷了兩次高峰期和一次低谷期。第一個(gè)高峰期是從20世紀(jì)80年代初到80年代末，這一時(shí)期的研究特點(diǎn)主要是從多方面、多角度論述第二課堂。如對(duì)第二課堂活動(dòng)的介紹、對(duì)第二課堂地位的肯定與爭(zhēng)執(zhí)、關(guān)于第二課堂做法和體會(huì)的討論，以及第二課堂再發(fā)展的綜合能力和提高學(xué)生思想素質(zhì)方面的論述。之后，關(guān)于第二課堂的研究經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的低谷期，從20世紀(jì)90年代初一直到2005年，這一時(shí)期的研究趨勢(shì)是第二課堂和具體學(xué)科的結(jié)合應(yīng)用；從2006年開始至今是研究的第三階段，第二課堂的關(guān)注度空前高漲，集中于大學(xué)生英語(yǔ)第二課堂的探討。

2.文獻(xiàn)分類方法

根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容和形式的異同，按照一定的體系，筆者將所有的相關(guān)文章分為實(shí)證研究和非實(shí)證研究?jī)纱箢悺?shí)證研究是指親自收集和觀察資料，為提出理論假設(shè)或檢驗(yàn)理論假設(shè)而展開研究，它具有鮮明的直接經(jīng)驗(yàn)特征，只要文章提供了研究對(duì)象、數(shù)據(jù)收集與分析等相關(guān)的詳細(xì)信息，就可以歸為實(shí)證研究，其他全為非實(shí)證研究。從我們得出的數(shù)據(jù)分析，非實(shí)證研究是最主要的研究。

概括起來，研究的內(nèi)容主要集中在三個(gè)方面：①英語(yǔ)第二課堂教學(xué)作用的研究以及活動(dòng)形式、內(nèi)容方面的討論；②存在的問題以及解決的方法；③影響發(fā)展的利弊因素。

對(duì)于英語(yǔ)第二課堂的教學(xué)作用以及活動(dòng)形式內(nèi)容方面的研究，多是采用調(diào)查問卷、個(gè)案研究與訪談的方法。如吳婭敏在《高職高專英語(yǔ)第二課堂重要性》中從五個(gè)方面闡述了高職高專開展英語(yǔ)第二課堂的重要性；肖嶺在《大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)體系的研究和實(shí)踐》中介紹了他們學(xué)校“三位一體的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)模式”；王金梅提出了游戲式教學(xué)、運(yùn)動(dòng)式教學(xué)、情景式教學(xué)這三種中學(xué)英語(yǔ)第二課堂的教學(xué)模式：長(zhǎng)春工程學(xué)院的李鳳榮詳細(xì)介紹了“大學(xué)生英語(yǔ)俱樂部”。

對(duì)于英語(yǔ)第二課堂存在的問題以及解決方法的研究，絕大多數(shù)論文采用了引用的描述性方法，從第二課堂的特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)上指出其存在的問題以及解決方法。如熊素娟對(duì)武漢地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂存在的問題進(jìn)行了分析，并試圖找出問題的根源，從完善管理制度、系統(tǒng)規(guī)劃、發(fā)揮教師的作用這三方面研究了解決問題的途徑。

對(duì)于影響第二課堂發(fā)展利弊因素的研究，論文中大多描寫了制約英語(yǔ)第二課堂發(fā)展的因素。如田友良在《校園網(wǎng)在第二課堂中的作用》中指出校園網(wǎng)可以使學(xué)生在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中培養(yǎng)獲得信息的能力。

三、作用與缺陷

1.作用

當(dāng)前，高職英語(yǔ)第二課堂的研究已引起了越來越多教師和學(xué)者的關(guān)注與重視，這對(duì)于推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革起到了實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用。

現(xiàn)在，高職院校越來越重視高職英語(yǔ)第二課堂的研究，高職英語(yǔ)第二課堂已經(jīng)成為省、市、院的項(xiàng)目成果。正是這些重視與關(guān)注，才使得高職英語(yǔ)第二課堂的研究蓬勃發(fā)展起來。

高職英語(yǔ)教師和學(xué)者們根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求，結(jié)合各校實(shí)際，創(chuàng)造性地嘗試新的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)模式。筆者在梳理上述論文時(shí)發(fā)現(xiàn)，自2007年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》之后，研究者抓住《要求》中的“多媒體教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式”和“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞作為新的研究切入點(diǎn)。

2.缺陷

第一，缺少理論研究。第二課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)必不可少的部分，不僅需要教師總結(jié)和反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且需要教師從理論方面對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面、 系統(tǒng)的深入研究，為大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展提供理論指導(dǎo)。但是，這方面的研究論文都只是提到大學(xué)英語(yǔ)第二課堂實(shí)施的理論基礎(chǔ)，并沒有深入地進(jìn)行理論研究。

第二，實(shí)證研究少。在收集的論文中，通過數(shù)據(jù)說話的文章只有13篇，相對(duì)于97篇的總數(shù)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另外，研究方法單一，主要是問卷調(diào)查與訪談。

最后，論文質(zhì)量參差不齊。雖然論文數(shù)量不斷增加，但均非發(fā)表在權(quán)威的外語(yǔ)類期刊上，刊登在核心期刊上的文章數(shù)量少之又少，而且大多數(shù)文章的內(nèi)容相似度極高，不能給人以啟示。另外，非實(shí)證性論文居多，許多研究都沒有提出具體的解決方案，不能有效地指導(dǎo)實(shí)際操作。

四、結(jié)語(yǔ)

本次研究將深入研究大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的教學(xué)管理。首先，研究如何對(duì)大學(xué)第二課堂英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)；其次，研究大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的管理機(jī)制；最后，研究大學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)組織的系統(tǒng)性和實(shí)用性。

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（作者單位：江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）