初中語文文本解讀的多元化策略

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是收集與處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這就要求教師以多元文本解讀理論和方法武裝自己，以便在教學中更好地發揮主導作用。

一、用陌生的眼光去閱讀熟悉的文本

文本解讀的起點不是看教參，而是需要教師沉下心來，認真地讀課文，讀出自己的理解、真實的感受和文本的新意。

新，就是要把相關內容先進行“格式化”，這樣才能產生新的閱讀體驗，形成新的認識和理解。如在教學莫懷戚的《散步》時，筆者一改過去先分析課文，然后引入教參定論的模式，而是在深入賞析、品味語言的基礎上，帶領學生討論文章的主旨。學生的回答大大出乎筆者的預料，如有的學生認為文章的主題是表現中年人的責任，有的學生認為它表現了親人間的相互理解，有的學生認為文章的主題是對生命的禮贊和尊重……真是仁者見仁、智者見智。教師只有對文本有了自己獨特的體驗，而不單只是借助教參和資料，才能設計出適合學生的教學方案，引領他們駛向新的語文世界。

二、用教師的視角去引領學生拓展文本內涵

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”作為教師，我們應當尊重學生的心靈需要，積極引導學生去探究文本深層的意蘊。為了更好地讓學生理解手中的文本，打開他們的心靈，教師可以采取適當的教學方式和角度，在恰當的時候采用畫龍點睛的辦法，幫助學生化難為易，給予學生點撥，促使學生能夠真正超越文本和提高語文素養。

如朱自清的《背影》感動了很多讀者，其中最感人的就是父親穿過鐵道，為兒子買橘子這一事件。父親那蹣跚的步態、費勁的動作、關懷備至的話語以及“我”的兩次流淚，讓父親深情的愛和“我”的感動之情溢于言表。但是如果學生在閱讀文本時僅僅停留在感覺形象的美好這一層面，那么這段文字的價值就遠遠沒有挖掘出來。因此，教師可以設計幾個環節讓學生從多角度深入探究文本：①品味動詞、副詞對父親形象的表達作用；②感受動作和外貌描寫對父親形象的表達作用；③品味文中特殊句式和詞語的表達作用。通過這些環節，讓學生掌握塑造人物形象的方法。

語文的拓展訓練要依托文本的特點，對學生進行有針對性的訓練。如在名著閱讀時，教師可以讓學生結合書中的人物，講講有關這個人物的故事，讓學生的所學所知能學有所用；在教學詩歌時，教師可以將相關的詩歌串聯起來進行比較閱讀。這樣，文本的內蘊和學生的內心情感就會產生互動，也能更好地打開學生的心靈。

對于文學作品的理解往往因人而異，只要學生言之有理，教師都應該給予肯定，所以不管是教師，還是學生，都應該用自己的體驗、情感、生活理念去尋求文本的解讀，從多角度來拓展文本的內涵。

三、用學生的主體視角去引領個性化文本解讀

學生受家庭背景、個性、氣質、知識差異等諸多因素的影響，使他們對文本會產生不同的感受。一般的課堂教學環節包括整體感知、精讀課文、賞析語言、拓展延伸等。雖然這些環節都能順利完成，但總讓人覺得平淡無奇，學生收獲甚微，這就是因為教師沒有尊重學生獨特的感受，把學生強行帶進自己預設好的思路里。

筆者看過這樣一個教學案例：在教學《珍珠鳥》這篇課文時，教師問：“同學們，讀完文章之后，你認為這是一只什么樣的珍珠鳥？請用原文語句解釋。”學生的發言非常踴躍。“這是一只‘活潑的珍珠鳥。”“這是一只‘淘氣的珍珠鳥。”……“這是一只‘小肥’。”學生們聽到這個回答后都哈哈大笑，這位教師卻和藹可親地評價、點撥、引導：“‘小肥’是一個很可愛的名字，抓住了珍珠鳥的特點。不過，這個‘肥’與大街上那些營養過剩的‘肥’不同，它肥得……”“可愛！”學生異口同聲地回答；又如在教學《背影》時，就有學生對文中“父親”的做法不理解，認為他違反了交通規則；也有的學生與文中“我”的看法一致，認為父親啰嗦、迂腐。這種情況就需要教師妥善處理，正確引導學生的思路。

教師不應把教參上的內容直接灌輸給學生，而應尊重學生獨特的感受。如果教師能帶著學生走進文本，讓學生用自己的觀念、視角與文本對話，讓學生用生活去理解閱讀，用閱讀去影響生活，就能激活知識、創造新意，達到閱讀教學的最高境界。

因此，在解讀文本時，教師既要考慮自己的教學任務，堅決不做教參的“搬運工”，又要引導學生進行個性化的閱讀，最大限度地提升學生的語文素養。筆者認為，這樣的閱讀將為學生打開一個新的語文世界，它充滿了無限的樂趣。

（作者單位：江西省贛州市安遠縣濂江中學）