提高教學有效性的方略

《小學數學課程標準》要求“學生學有價值、有實用性的知識，促使學生發展，提高課堂教學的有效性”。課堂教學的有效性是指通過教學活動，使學生有提高、有進步、有收獲。課堂教學是教師教學的有效陣地，也是學生學習知識的主要場所，筆者認為，教師的教學技能、教學方法和對課堂的主控能力對學生的學習效率起著決定作用。

一、聯系生活實際，創設有效情境

《小學數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”首先，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的教學情境，使學生從中感受到學習數學的樂趣，產生學習數學的需要和探索新知識的積極性。在創設教學情境時，教師要選取與現實相符的生活情境，如可直接選取教材中提供的學生熟悉的情境進行加工或自己創設學生感興趣的生活素材作為教學情境；其次，教師要構建開放的生活情境，對課本知識進行延伸與拓展，將抽象知識的學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗；最后，教師要創設多元化的生活情境，不斷地為學生提供生活素材，讓生活走進課堂，真正實現文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。

二、培養學習習慣，達到教學目的

在教學中，教師要培養學生良好的學習習慣。尤其在農村小學，教師面對的是一個依賴性較強的群體，學生缺乏自主性，更缺乏探究精神。因此在教學中，教師應設計最簡潔的教學過程、最精辟的教學語言，以免使學生產生乏味感。只有有序的語言、有層次的知識結構和科學的教學法，才能激發學生的學習興趣和欲望。這種和諧的教學氛圍，需要教師精心創設，學生全力配合，才能提高課堂教學的有效性。

三、把握教學知識，確保課堂有效

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效性是指學生原先不懂的新觀點、新材料，學過之后就能靈活運用了。教學內容是否有效與知識的屬性、學生的狀態有關。首先，學生的知識增長取決于有效的知識量；其次，學生的智慧發展取決于有效的知識量。在個體的知識總量中，并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，只有內化的、熟練的知識才能隨時提取，靈活運用，這一部分知識就稱為個體知識總量中的有效知識；第三，學生思想的提高取決于有效的知識量。它是指學生從教學中獲得的、能融會貫通的、深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識；最后，教學的心理效應取決于有效的知識量。通過對知識的獲取，學生能產生愉悅的心理效應。

四、重視學習過程，促進學生發展

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但教師必須承認，處于成長發展中的小學生是不成熟的學習主體，受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力有限。因此，只有發揮教師組織者、引導者、點撥者的作用，才能發揮學生的主體性和主動性，讓學生學會學習。尤其在學生的疑難處、意見分歧處或在知識、方法歸納概括時，教師更需要及時地加以點撥和指導。

五、注重教學反思，提高教學質量

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術。”這就要求教師在上每一節課時，都要進行深入剖析和反思，反思的主要內容包括思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法等。然后，再認真總結每一個教學環節預設與實際是否吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等，找出有規律的東西，在不斷的“反思”中學習。

無論課程如何改革，“有效的課堂”是教師永恒的追求。教師要在新課程理念的指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革教學模式，切實提高教學的有效性。

（作者單位：江西省豐城市榮塘中心小學）