提高高中生英語聽力的思考

“老師，聽力要怎么提高呀？”“老師，為什么我努力了，就是不能提高聽力呢？”聽力在高考英語中占了30分，僅次于閱讀理解。因此，提高學生的聽力也是教師亟待解決的問題。筆者針對學生英語聽力中存在的問題，結合自己的教學實踐，總結出以下幾點提高策略：

一、消除恐懼心理，提高應試素質

由于聽力內容有即時性和不可重復性，錄音結束后就無法再現，所以學生必須高度集中注意力，做到即時聽辨、思考和解答。這就導致很多學生在聽力考試時會出現緊張、焦慮的情緒。甚至有的學生會因為一個單詞沒有聽懂而停頓、糾結，以致錯過后面的聽力內容，從而影響聽力水平的正常發揮。

因此，在平時訓練聽力的時候，教師必須先幫助學生克服緊張、焦慮的情緒，讓學生調整好心態，要有敢于放棄已經錯過的題目的勇氣；其次，要做好開頭的五道題目，在播放聽力錄音前，學生一定要仔細讀題，才能保證聽后立即作答。此外，教師在選擇聽力訓練材料時，一定要注意難易適中，循序漸進地幫助學生克服聽力障礙，提高應試的心理素質。

二、重視發音朗讀，提高聽辨能力

在高中階段，大多數學生會把主要精力用在筆試訓練上，對發音朗讀、口語訓練的重視程度不夠。有的學生只會機械地識記單詞，不重視音節的拼讀記憶，只識單詞的形，未辨單詞的聲，所以動筆能力強、動口能力弱的現象在學生當中普遍存在，這也是導致學生聽力水平不高的主要原因。

對此，教師應在聽力課上，給予及時的指導，糾正學生的錯誤發音，讓學生基本掌握語音聽力技能，并鼓勵學生大聲朗讀課文及其他閱讀材料，注意英語中特殊的發音現象，從而提高學生的語音感受的能力。

三、增加詞匯總量，熟習語法知識

每次聽力測試中，學生都會抱怨很多單詞聽不懂，自己詞匯量不夠。但也有的學生即使積累了大量的詞匯量，但聽力的出錯率還是很高，這是因為他們雖然聽懂了單詞的意思，但不能完整地理解語句的意思，這是語法知識的生疏造成的。在聽力材料中，經常會出現一些虛擬語氣、比較級、情態動詞推測性用法的考題。如“if only”和“only if”這兩個詞組，如果出現在虛擬語氣中，就表現與現實情況相反的意思。如果學生沒有掌握虛擬語氣的語法知識，就會產生理解偏差。

所以，一方面，學生要增加詞匯量，熟練掌握各種語法知識；另一方面，對于聽力材料中出現的重點生詞和語法，教師應該進行解釋，增加學生詞匯量，幫助學生掌握語法知識。這樣一來，學生才能在聽力時迅速理清聽力材料的邏輯關系。

四、掌握聽力技巧，培養應試習慣

要聽懂聽力錄音中的每一個單詞，對大部分學生來說是不大可能的事情，他們只能根據材料中的只言片語進行理解，而不能找到上下文之間的聯系，結果容易片面理解整段內容，得出錯誤結論。那么，學生應該如何走出這一困境呢？

首先，學會讀題預測，把握關鍵信息。利用聽錄音前五分鐘，看清題目的要求、問題與選項，標注出關鍵詞。如“What/Which…？”“Who/Whom/Whose…？”“When/Where/Why/How…？”等。通過把握問題和選項中的關鍵詞，就能預測文章話題和試題答案。如當聽到size和wear時，學生就可以推測對話可能發生在服裝店；當聽到stamp時，學生就可以推測對話可能發生在郵局。

其次，學會動筆記錄，把握文段大意。聽第一遍錄音時，學生就要盡量理解文章的大意，不要只把注意力放在個別詞句上。尤其注意必須聽清、聽懂首句，因為首句往往概括了全文的核心內容。聽錄音時，學生還可以用自己可辨認的數字、簡單符號、字母或者縮寫等速記方法，把人名、地名、年月日、年齡、價格、數字等關鍵詞記錄下來。

最后，注意“弦外之音”，理解特殊語句。有時，對話雙方并非是直接、坦率地說明自己的態度和觀點，而是委婉地表達自己的觀點。這就要求學生在理解文章主旨的基礎上，領會其“言外之意”。如“I could not agree more”，這句話的意思是“我非常同意”。

雖然克服聽力障礙是一個長期的過程，但只要教師運用正確的方法，幫助學生克服畏難情緒；加強指導和訓練，幫助學生掌握應試技巧，培養學生良好的應試心理，學生的英語聽力水平就會不斷提高。

（作者單位：福建省泉州市安溪恒興中學）