語文教學的幾點思考

對于語文課堂教學，有太多的問題需要語文教師去思考。筆者以《揚州慢》（姜夔）這節課的課堂教學為例，談談個人對當前語文課堂詩歌教學的幾點思考。

一、抓住學科的基本特點，囊括學科的基本內容

根據《高中語文新課程標準》，工具性和人文性的統一是語文學科的基本特點。因此，每一堂語文課都應該兼顧這兩個基本特點，使語文教學更富有技巧性和知識性。

1.品味語言

如果語文課離開了語言文字的涵詠，就失去了語文的基本特點。尤其在詩歌教學中，教師更要引領學生字斟句酌地感受古代詩人在用詞造句方面的精當。姜夔的《揚州慢》中就有很多詞語值得涵詠，如“盡薺麥青青”的“盡”字寫盡了一片荒涼和落寞；“廢池喬木，猶厭言兵”的“厭”字表明詩人雖不直言己恨，卻婉言廢池喬木之厭，真是曲徑通幽；“清角吹寒”的“寒”字把聽覺與觸覺完美地融合在一起，使讀者從肌膚到心里都透著絲絲寒氣。

2.誦讀訓練

誦讀不僅僅是技巧問題，也是解詩的一個關鍵環節，所以教師要設計有梯度的教學內容，有目的地引導學生去誦讀詩詞，讀出基調、讀出韻律、讀出感情、讀出思考。如在教學《揚州慢》時，教師首先要準確把握詩歌中飽含的感情，然后通過示范，帶領學生進行誦讀。當詩句表達“冷”的感情時，學生要“氣少聲平”地朗讀；當詩句表達“疑”的感情時，學生要“氣細聲粘”地朗讀；當詩句表達“悲”的感情時，學生要“氣沉聲緩地朗讀”。

3.文意探討

語文課堂不應脫離所教的課文泛泛而談，否則只會使語文課堂看起來恣意汪洋、氣勢磅礴，實則空洞無物，不知所云。對文意的探討，要建立在核心的問題上。如在教學《揚州慢》時，筆者設置的核心問題就是：“在《揚州慢》中，姜夔要表達怎樣的深情？這情有多深，竟會讓他設想杜牧和自己也難賦？”因為教師豐富的閱讀體驗，能更加深刻地解讀文本，正視并化解師生對文本解讀的差異性，正是語文課堂的魅力所在。

還有一點極為重要，那就是要有意識地幫助學生確定解讀文本文意的基本方向，以便學生能夠觸類旁通、舉一反三。這主要從三個角度去思考：一是文化角度。如通過《揚州慢》中提到的廢池喬木，說明古代文人在提到人的情感和命運時，很喜歡與自然界的萬物進行比較，尤其喜歡拿水和木；二是情感豐富層面，在一篇文章中，受當時情境的影響，作者往往會情不自禁地表露出多種情感；三是詩人個性層面，每一篇文章無不滲透著作者的個性，以文解人，不失為豐富語文課堂的利器。

二、抓住語文學習規律，概括語文規律

語文教材的編寫不同于其他學科，它既不是專門的文學匯編，也不是專門的文化典籍介紹，更多地體現出文本匯編的性質。如果教師不替學生提煉一些方法，語文課堂將永遠是低效的。為此，在教學《揚州慢》時，筆者將“以意逆志，知人論世”這種鑒賞方法的演示和運用作為課堂教學的重點。處在南宋特殊的歷史時期，姜夔精通音律，他對國難的理解是獨特的。

當前，很多語文教師已經有了一些共識，如秉著務實的態度進行單元教學的概念，這在一定程度上有助于提高語文課堂的教學效率。

三、抓住文本的獨到之處，總結令學生終身受用的東西

《語文新課程標準》中反復提及語文課要培養學生的語文素養，其實“語文素養”的本質就是一種人文關懷、一種語文精神，是古人所說的“文以載道”的“道”。這首詩中包含的“昔盛今衰”的感慨，發出的“黍離之悲”，是一個淺層的情感，更深的人文精神是姜夔對戰爭的理性思考，對戰爭背景下民生的憐惜，以及知識分子內心深處的濟天下蒼生的入世情懷。在文本的解讀和具體的教學過程中，教師應注重自己舉手投足之間潛移默化的作用，著重培養學生的人格。

語文課堂，其實可以承載很多內容。只要每一位語文教師去思考、去探索，勇于嘗試，語文課堂就一定會變得更加鮮活、更加靈動，達到一種式微意豐的大境界。

（作者單位：南昌大學附屬中學 ）