烹調“作文”大餐，還學生作業之味覺

課堂是主陣地，作業就是分戰場。作為連接教師“教”與學生“學”的重要紐帶，作業是語文教學的一個重要環節，它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，而且還對學生的學習起到了導向作用。

一、當前學生作業存在的問題

改作業是教師最頭疼的一件事情，因為不僅總有一些懶于寫作業的“頑固分子”，而且還有不少學生僅僅是為了“完成”作業而“寫作業”，至于作業的質量、數量和效果都得不到保證。那么，是教師布置的作業有問題，還是學生天性就不喜歡寫作業呢？縱觀語文作業的現狀，確實是問題百出。

問題一：照本宣科

在布置作業時，許多教師往往只從書本出發，而不是從學生的生活實際出發，一味地讓學生抄、寫、背，缺乏新意。學生找不到做作業的樂趣，自然也就把作業當成了負擔。

問題二：重結果，輕過程

教師更多地關注作業的結果，忽視了過程的指導。為了強化技能，形成技巧，教師通常采取連續、大量地進行專項訓練的方式。這樣的訓練不但不利于培養學生的語感，而且還容易使學生形成思維定式。

問題三：與生活背道而馳

學習語言的目的是為了更好地服務生活，然而有些作業不但缺乏與生活的聯系，而且學生會因為缺乏實踐而無法運用自如，從而更加不喜歡語文。

問題四：一刀切

沒有層次性，忽視學生之間存在的差異，這樣的作業被稱為“一刀切”，它勢必造成“差生吃不消，優生吃不飽”的現象，不利于學生的發展，尤其是學困生和優等生的發展。

二、細思量、巧設計

作業設計的成功與否直接影響著語文教學的成敗。然而現在的作業設計完全體現不出語文的樂趣，致使學生失去了寫作業的動力。怎樣才能設計出符合學生胃口的作業呢？這就需要教師細思量、巧設計，關注學生的個性差異，注重形式創新，貼近學生生活和社會實際。教師只有精心烹調“作業”這個大餐，抓住學生的“味覺”，才能使他們覺得品嘗這道“美味佳肴”不是負擔，而是充滿樂趣的過程。

1.妙趣橫生，激發情趣

興趣是最好的老師，一旦學生對學習產生了興趣，他們的學習熱情必然高漲，學習效率也會大幅提高。另外，在作業的內容、形式和評語上，教師都能不同程度地體現出趣味性，讓學生在輕松、愉快的氛圍中完成作業。

（1）做一做

學完課文后，教師可以讓學生動手實踐一下。如在教學完《風箏》后，筆者讓學生回家后放飛風箏，感受作者放飛風箏時的心情。

（2）畫一畫

學完課文后，教師可以讓學生把所學的內容畫出來。如在教學完《頤和園》時，教師可以讓學生畫一畫頤和園的線路圖，理清作者游覽、參觀的經過。

2.融入生活，感受真實

學生的生活是五彩斑斕的，如果教師能把語文作業與家庭、社會和生活結合起來，使學生在生活實踐中鞏固語文知識，就能為學生的語文學習開辟一個更廣闊的空間和平臺。

（1）觀察校園

校園生活構成了學生生活的主要內容，教師可以引導學生觀察課間活動、班級主題活動、學校集體活動等，觀察同學之間的交往，既可感受到校園生活的豐富多彩，又能鍛煉學生的觀察能力，更為寫作積累了大量的感性材料。

（2）觀察家庭

家庭是學生的另一個生活世界，教師可以引導學生感受父母工作的艱辛，幫助父母做家務等。這樣不僅拉近了父母和孩子之間的距離，而且也落實了《語文新課程標準》倡導的理論。

（3）觀察社會

教師可以讓學生深入生活，拓寬學生的學習空間，讓學生體會到語文作業的樂趣。如在教學完《大瀑布的葬禮》后，筆者讓學生調查身邊的環境問題（特別是水資源），寫出調查報告，并在力所能及的范圍內為家鄉的環保事業盡微薄之力，以加強學生對環境問題的關注和思考。

三、營養搭配，自主選擇

作業是語文教學的一個重要部分，教師應從學生的差異出發，既關注優秀生，又關注后進生和中等生，設計有梯度的作業，讓學生自主選擇，發揮學生學習語文的主動性。

作業是課堂教學的延伸，優化設計它，可以最大限度地減輕學生的負擔。只要教師精心設計，激發學生的興趣，語文作業就能成為學生的“美味佳肴”，從而更好地發揮作業在整個語文教學體系中的重要作用。

（作者單位：浙江省新昌縣沙溪鎮中心小學）