備課新說

備課是教學的重要環節之一，備課質量的好壞，會直接影響課堂教學的效果。課備得好，教師才能在上課時做到思路清晰、胸有成竹，學生才能聽得輕松、學得有趣，才能更好地掌握知識；課備得不好或沒有備課，會使教師講得不知所云，學生也猶如在云里霧里一般，課堂氣氛沉悶，教學效果得不到保證。但是要想備好一節教學質量高的課，沒有扎實的教學功底是很難實現這個目標的。因為備課是要在把握教學內容的基礎上，結合學生的實際情況，設計出有效的教法及學法，所以如何避免因個人智慧與經驗的不足造成備課的盲點，讓每個學生都能享受到高質量的課堂教學，就成為教師長期關注和探討的話題。

現在，學校普遍采用集體備課的方式來應對這個問題。作為一線教師，筆者認為現行的集體備課模式成效甚微，原因在于：一是教師的待遇偏低，集體備課的積極性不高；二是教師的工作壓力大，教學任務繁重，每天要在寫教案、改作業上花費大量的時間，還要擠出時間來進行業務學習，對于集體備課，確實心有余而力不足；三是當前集體備課的模式值得探討，大部分學校都是每兩周開展一次備課組活動，先由主備課教師寫好未來兩周課的教案，等到備課組活動時再拿出來討論和修改，最后各備課組成員根據討論的結果，結合本班的情況，再來寫教案，但其可行性值得商榷。因為它不僅增加了教師的工作負擔，要求教師必須在規定的備課組活動時間內討論8～14篇教案，斟酌每個知識點及教法是否合理、預測未來兩周的學生學習情況，這對于教師來說本身就具有一定的難度，使得備課組活動只能流于形式。另外，學校年輕教師多沉迷于電腦和網絡游戲，亂寫教案或無教案上課的現象尤為嚴重，所以有的教師發出感慨：“抄寫教案，何時才能退出歷史舞臺？”

備課是教師的責任，但備課不能單純地理解為寫教案，而應是整合教學資源，結合學生的特點來備課。備課不能局限于教材和參考書，集體備課也不能只局限于本年級的幾個同科教師，而應尋求更廣闊的視野、參與更大的備課團隊、集中更廣泛的智慧。有的私立學校已經開始進行網絡化備課，如放假前，將下學期的備課任務分配給每一位備課組成員，要求在開學前以電子文稿的形式上交，并制作好三列表格，第一列為教師活動，突出教法；第二列為學生活動，突出學法；第三列為備注欄。開學后，集中印刷，分發給每一位備課組的成員。這不僅可以使教師有更多的時間去積累知識、分析解題、評改作業、與學生進行交流，還可以讓教師細致地討論備課的教案以及每一個知識點的講解、每一題作業的設置，并將更好的方案或設計意圖寫到對應的備注欄里，課后再根據教學實際進行修改與完善。這樣能使學校建立有本校特色的精品教案庫，有助于年輕教師的成長和學校教學整體質量的提高。

但是，實行了網絡化備課后，如何考查教師的常規教學呢？教師是否還會思考如何把課講好呢？事實上，實行了網絡化備課后，這樣的現象肯定會時有發生。但不可否認，用一份優秀的教案做參考，對于教學效果的提高是大有裨益的。為了預防上述不良現象的發生，學?？梢圆扇∮行Т胧?，更好地考查教師的常規教學，檢查備課組的活動記錄，并要求每次都記錄備課組的活動內容，每個成員都要發言；查看教案里的備注欄，每一位備課組成員都要在備注欄里寫出自己認可的方案或各個環節的設計意圖（要求寫出設計意圖，是為了教師能按照教案上好課），加大教師對學生作業數量和完成質量的檢查力度，提高考核標準，并對教師的業務素質提出更高的要求，激勵教師加強業務學習。

學校進行網絡化備課，可以提高教師備課的效率和質量，也可以驅使教學更加公平，師資力量的分配更加合理，讓每一位學生都能享受到優秀的教學，讓備課為成功的課堂教學領航。

（作者單位：江西省于都實驗中學）