體育課堂教學中的師生互動探究

在體育課堂教學實踐中，師生互動是指師生之間所發生的直接交往和聯系。師生互動的質量，以及師生在互動關系中的地位，都直接關系到體育課堂教學目標的實現程度。從某種意義上說，師生之間互動關系的核心部分就是彼此之間的心理關系和情感關系；從另一種意義上說，互動實質上是一種社會性交往，師生關系沖突伴隨著課堂教學過程的始終。處理好師生關系的沖突，就是實現了高質量的師生互動。

一、體育課堂教學中師生互動關系類型

就師生互動關系指向目標而言，它可以分為完成教學任務而形成的正式關系和為滿足交往需要而形成的師生之間的非正式關系；就其形式而言，它又可以分為以組織結構形式表現的組織關系和以認知、情感等交往形式為表現的心理關系。

二、體育課堂教學中師生互動行為種類

在體育課堂教學中，對師生互動行為進行分類，需要具有較強的明確性和客觀性。體育課堂教學中的師生互動行為包括外顯要素和內隱要素。師生互動行為的外顯要素比較好觀察，又具有很好的操作性，因為它是可以直接考查的行為；內隱要素的客觀性不強，因為它很難進行觀察和測量。

將教師作為施動者來看，在體育課堂教學中，師生互動行為可以分為指令、講授與建議、動作示范、指導、提問、贊揚與鼓勵、暗示、批評、組織管理、共同活動和評價；

將學生作為施動者來看，師生互動行為可以分為聽講與觀察、 模仿練習、共同或獨自的活動練習、詢問與應答、保護與幫助、討論、評價和小動作。其中，小動作是指一些不在體育課堂教學內容學習范圍之內的，不利于體育學習效果的行為。

三、體育課堂教學中師生互動特質

1.師生互動方向的雙向性

體育課堂是師生共同活動的場所，課堂教學是師生雙向交流、相互影響的專門行為。因此，在課堂上，教師要關注學生、依賴學生并影響學生，而學生也要關注教師、依賴教師、模仿教師，并以自己的方式影響教師。

2.師生互動內容的情感性

情感性在師生互動中居于中心位置。情感是師生互動的核心，它在師生互動中所占的比例遠遠高于運動技能和知識，它對互動的各個方面都產生著一定的影響，對于運動技能和知識學習能起到促進和抑制作用。課堂師生互動的內容包括運動技能、知識經驗、情緒情感、人格傾向等。

3.師生互動結果的同質性

在體育課堂教學中，師生互動的同質性表現為外顯行為和內部情感體驗兩個方面。在外顯行為方面，當教師采用較多的非言語行為時，學生也會表現出較多的非語言行為，這是教師“身教”的示范與影響作用，就內部情感來說，教師的積極性情感會導致學生產生相應的情感體驗，而學生的情感狀態也會對教師產生相同的影響。

4.師生互動中教師的主導性

在體育課堂教學中，教師在師生互動中的主導性是指教師主動對學生施以影響，并且還要主動反饋學生對自己予以的影響，體現教師的主動性。在當前體育課堂教學中，教師是師生雙向影響的發動者，并占有絕對優勢。教師往往要講解、示范動作技術和游戲規則，向學生提出問題，或關注某個學生，或輔導和幫助學生完成動作技術等，這些都充分體現了教師在課堂師生互動中的主導性角色。

5.某些師生互動行為的非言語性

作為一種極富表現力的交流手段，非語言行為對教學的順利進行具有重要的作用。首先，非語言行為可以調節教學的氛圍和師生關系。教師站在隊伍前，一言不發，只是用目光注視每一位學生，并利用眼睛的相互對視來傳遞一種友好、關切的信息，就能使學生迅速做好上課準備，縮短師生之間的心理距離；其次，非語言行為能夠調控教學的過程。如在練習過程中，教師常常利用目光、手勢來調整練習的進程，可以運用點頭、搖頭、手勢等非語言行為代替自然語言，來傳達指示，也可以在講授的同時借助特殊的手勢和身體姿勢來吸引學生的注意力。

（作者單位：江西省余干縣白馬橋中學）