小學寫字教學評價的幾點做法

著名教育評價家斯塔佛爾姆強調，評價“不在于證明，而在于改進”。所以，在小學語文寫字教學評價中，教師應根據學生的學習特點，采用不同的方式、方法，以促進全體學生的發展，落實語文課程的教學目標。鑒于此，筆者主要從操作層面，結合教學細節，對此進行了分析。

一、評價方式個性化

為了調動學生參與評價的積極性，筆者充分利用教室營造出濃郁的評價氣氛。如在教室后面的黑板的左側，筆者開辟了“寫字小能手”專欄，每個星期評選一次，評選出來的學生可以在專欄里貼上照片和名字，并記錄這位學生一個星期的表現。在黑板的右側，筆者設置了一個展板，標題為“看我的”。學生隨時可以把自己認為最好的、滿意的寫字作業張貼上去。這樣，學生能在這個小天地里自主評價，和同學分享自己的喜悅，也學會了欣賞別人。

二、評價方法多樣化

1.及時評價

筆者班上有位學生李某，經常東看西瞧或做小動作，很少認真聽講。寫作業時，他總是第一個把字寫完，第一個交作業。面對他寫的歪歪斜斜的字，筆者忍不住責罰他：“重新寫一遍。”他很聽話地重新寫了一遍，可字寫得更加潦草了。有一次在批改他的作業時，筆者無意中發現他的“李”字寫得不錯，于是及時表揚了他。這次表揚立刻拉近了我們之間的距離，筆者還不忘鼓勵他：“如果每個字都能寫得像“李”字那么好，你的字一定能寫好。”

2.延遲評價

筆者班上有位學生劉某，是上一屆留下來的學生。剛開始，筆者發現他的字寫得不錯，可是一段時間后，他的字就寫得“飛”了起來。有一次發作業本，筆者拿到他的作業本，故意自言自語：“這是劉某同學的嗎？不像，劉某同學的字可比這好多了！”筆者發現他默默地低下了頭。第二天，他作業本上的字就有了明顯改進。

如果教師一開始就以“嚴”教育，結果可能會使學生更加討厭寫字訓練。筆者認為，此時，教師的評價可以稍緩一步，不能因為學生偶爾字寫得不好而責罰學生，對待那些寫字忽然退步的學生，教師也不能過早地給出結論性的評語，允許他“稍作休息”后，筆者相信他一定會重新站起來的。

3.批語評價

德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。小學生極好表現自己，希望能得到教師的關注。因此，對于一直寫得好的學生，教師應多一些贊賞：“你寫的字總是那么漂亮。” “你真像一個小小的書法家！”對于寫字時好時壞的學生，教師應多一些激勵：“如果你天天能寫這么好，該有多好啊！”對于進步快的學生，教師應多一些鼓勵：“你的字進步很大，如果這一撇再長一點就更好了。”寫字評價雖然寥寥數語，卻充滿了人文關懷，易于學生接受。在教師真誠而親切的評價下，學生都覺得“我能行”，對學習的興趣更濃、求知欲更強了。

三、評價主體多元化

1.自我評價讓學生更加自信

教學中，筆者要求學生先用心地觀察范字，然后臨摹幾個字，再讓學生進行自我評價。筆者在指導中發現，學生自評時都很認真，與范字逐個對照，找出寫得同范字最接近的一個。這種讓學生自我評價的方法，使學生在寫完字后學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養對漢字的審美能力；在反思中學會贊賞自己，培養學生的自信心；在反思中意識到自己存在的不足。更重要的是，學生在自我評價中不斷體驗到成功的喜悅：“我也能評價自己的字了！”

自我評價能幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展，還能有效增強學生的自我評價意識。每次寫完作業后，學生經常會自問：“我今天的字寫得認真嗎？速度快嗎？仔細嗎？”

2.互相評價讓學生學會合作

在寫字教學中，先由學生圈出同學寫得好的字，再讓學生互評，共同解決問題，交流心得，分享感受，取長補短。這樣一來，學生就會特別用心地寫字，從而培養了學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神，促進了學生之間的相互了解和合作，共同提高了寫字水平。

因此，教師應努力嘗試不拘一格的評價方式，讓學生愛上寫字，并在寫字的過程中感受快樂，用書寫帶給自己一片晴朗的天空。

（作者單位：江西省南康市逸夫小學）