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摘要：近年來，復(fù)旦大學(xué)投毒案等校園暴力事件頻發(fā)，折射出學(xué)校人文精神教育的缺失。因此，加強(qiáng)學(xué)生的人文精神教育迫在眉睫。本文從深入挖掘歷史教材中的人文素材、創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境、設(shè)置多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)這三方面，探討了如何在高中歷史教學(xué)中滲透人文精神的教育。

關(guān)鍵詞：高中歷史 人文精神 滲透

2013年4月，復(fù)旦大學(xué)投毒案引起了社會的廣泛關(guān)注，《人民日報》在其官方微博上發(fā)表評論：“復(fù)旦大學(xué)投毒案受害人黃洋離開了人世，令人恐怖的不是有毒物質(zhì)，而是人心。從1995年清華大學(xué)、1997年北京大學(xué)兩起鉈鹽投毒案，到2004年馬加爵案、揚(yáng)州大學(xué)秋水仙堿投毒案，再到2007年中國礦業(yè)大學(xué)鉈鹽投毒案。那一顆顆漠視生命的心，一顆顆扭曲的心靈，震驚社會。”這一系列校園暴力案件觸目驚心，令人痛心，發(fā)人深醒。案件發(fā)生的原因是多方面的，單從學(xué)校教育的角度來說，無論基礎(chǔ)教育，還是高等教育，都存在功利性。特別是在中小學(xué)階段，學(xué)校追求高升學(xué)率，關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，卻忽視了學(xué)生心靈的成長、道德良知的培育。怎樣才能發(fā)揮歷史課培育學(xué)生人文精神的作用呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談了自己的幾點做法。

一、深入挖掘歷史教材中的人文素材，喚醒學(xué)生的美好情操

高中歷史教材有著豐富的人文精神內(nèi)容，如人民版歷史教材必修三《西方人文精神的起源及其發(fā)展》就系統(tǒng)地介紹了西方人文精神的起源與發(fā)展，從古希臘的智者學(xué)派開始關(guān)注人本身，提出“人是萬物的尺度”，到蘇格拉底對人性本身的研究，他們的思想都蘊(yùn)含著西方人文主義的萌芽。從文藝復(fù)興主張人文主義到啟蒙運(yùn)動呼喚用理性的陽光驅(qū)散現(xiàn)實的黑暗，人文主義的熱潮一浪高過一浪，為學(xué)生勾勒出了人文主義在不同歷史時期的不同內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)人文精神起源與發(fā)展的過程中直接感受到了人文精神的魅力。

中國傳統(tǒng)文化中也蘊(yùn)含著豐富的人文精神，以孔子創(chuàng)立的儒家學(xué)派為代表，從孔子“仁”的思想，到孟子的“仁政”“民貴君輕”的民本思想，再到荀子“君舟民水”的論斷，無不包含著深厚的人文內(nèi)涵。這些都是教師可以直接利用的教學(xué)素材，再結(jié)合歷史上正反兩方面的例子，如貞觀之治、康乾盛世的出現(xiàn)是由于統(tǒng)治者重視民生，實行與民休息的政策；而秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭、隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭的爆發(fā)是由于統(tǒng)治者推行暴政。通過這樣的比較，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到，歷史是人民群眾創(chuàng)造的，它本身的發(fā)展過程就是突顯人文精神的過程。

在近代中國，先進(jìn)的中國人在內(nèi)憂外患的困境中奮發(fā)圖強(qiáng)，掀起了一次又一次的向西方學(xué)習(xí)的浪潮，從“師夷長技以制夷”，到維新變法、辛亥革命，再到新文化運(yùn)動，不斷探索著救國救民的道路。這個過程既是近代中國向西方學(xué)習(xí)的過程，又是近代人文主義精神在中國傳播的過程。因此，教師可以充分利用這些素材，將人文精神教育貫穿整個歷史教學(xué)的始終，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，讓學(xué)生感受人文情懷

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是絕對的權(quán)威，高高在上，要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，完全順從，扼殺了學(xué)生的個性。所以，教師應(yīng)該摒棄這種教學(xué)方法，采用多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、快樂學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，形成民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，營造愉快和諧的教學(xué)氛圍，把鮮活的歷史課堂還給學(xué)生。這就要求教師既要善于從課本中挖掘、提煉出有利于塑造學(xué)生良好道德品質(zhì)和人格的教學(xué)內(nèi)容，又要注重從課外收集有利于提高學(xué)生人文素養(yǎng)的歷史素材。如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會的大課堂，走進(jìn)歷史人物，近距離地感受歷史人文精神的積淀，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目的。

三、設(shè)置多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生的人文成長

在評價方式上，教師要打破以考試分?jǐn)?shù)為主的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用形成性評價、個體差異評價、量化評價、自我評價、階段性評價、多次評價等多樣化的方式，把學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀結(jié)合起來進(jìn)行評價，不僅評價學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且評價學(xué)生的人文素養(yǎng)；不僅關(guān)注學(xué)生成才，而且關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省睢寧高級中學(xué)北校）