初中英語課堂語言輸出環節中語境創設的案例分析

摘要：本文根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》中對課堂教學語境創設的要求，通過對五個教學案例的分析，總結出語言輸出環節要注重語境的真實性、可操作性、交際目的以及前后語境的關聯性和與話題的相關性。

關鍵詞：初中英語 語言輸出學 語境創設 案例分析

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。”在課堂教學中，初中英語教師越來越多地利用現代技術手段或現有條件積極創設語言學習和運用的情境，如對話表演、完成任務、生活情境模擬、問題辯論、單詞造句競賽、編或續寫故事等。但是，筆者通過觀摩第九屆全國初中英語教學觀摩課例感到，教師對課堂教學語言輸出環節中的語境創設還有不一樣的理解和運用。

【案例一】成都一位教師執教的是《新目標英語》七年級下冊Unit 8 I'd like some noodles Section A 3a-4的內容，課型為讀說課，話題是定餐。

在教學了本課的目標語言“What kind of noodles would he/she/you like？ I/He/She would like…”和“What size bowl of noodles would you like？ I'd like a small/medium/large bowl of noodles.”之后，教師在語言輸出環節創設了“談論名人到Jenny's Noodle House用餐”的情境，讓學生在語境中運用目標語言。

分析：這位教師有意識地在語言輸出環節創設語境，讓學生運用目標語言。但這個語境并不真實，學生在生活實際中和名人在同一餐廳就餐的可能性很小，那么在不真實的語境中進行語言輸出，學生習得的語言知識和技能是機械的、不自然的。因此，在語言輸出環節中，教師應盡可能創設接近現實生活中語言使用的實際語境，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法，即注重語境創設的真實性。

修改建議：可將“談論名人到Jenny's Noodle House用餐”的情境改為“談論同學或朋友到Jenny's Noodle House用餐”的情境。在這個真實的語境中，學生就會有話可說、有話想說，達到真正讓學生運用目標語言的目的。

【案例二】撫順一位教師執教的是《新目標英語》八年級上冊Unit 3 What are you doing for vacation？ Section B 3a-4的內容，課型為閱讀課，話題是假期安排。

在閱讀完《Ben Lambert’s Vacation Plans！》的內容和學習完生詞后，教師創設了同學之間相互調查“Your vacation plan”的情境，目的是讓學生在相互調查的過程中運用目標語言。

分析：這個語境接近現實生活，注重了語境的真實性，但教師只是創設了這個語境，沒有對學生的調查提出要求，也沒有調查的范例，讓學生不知道應該做什么，也不知道怎么進行調查。因此，在語言輸出環節中，教師在創設語境的同時還應對學生提出具體的要求，必要時還要進行示范，即注重語境創設的可操作性。

修改建議：創設了真實的語境后，教師應出示將在調查中運用的目標語言，還要進行示范。示范完成后，教師還應詢問學生是否知道自己要做的任務。

【案例三】吉林一位教師執教的是《新目標英語》七年級Unit 6 Section A 1a-3c的內容，課型為新授課，話題是談論天氣及在不同天氣中的人物活動。

在教學完本課的生詞和句型“What's the weather like in…？”“It's…What are they doing when it's…？ ”“They are doing…”之后，教師讓學生進行語言輸出——說，要求學生根據四幅季節的圖片，運用目標語言編對話，說說圖中的天氣和人們活動。

分析：教師生硬地出示四幅圖片，要求學生編對話，而沒有提出明確的交際目的，學生只能進行機械的操練。這不能使學生真正理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法，所以在語言輸出環節中，教師應注重語境創設的交際目的。

修改建議：教師可以創設兩位學生正在看電視節目的情境，節目中介紹了吉林省不同季節的天氣情況和人們會做的事情，兩位學生一邊看電視，一邊討論電視節目的內容。

【案例四】常州一位教師執教的是《牛津英語（譯林版）》八年級上冊Unit 2 Grammar的內容，課型為語法課，話題是數量比較。

教師讓學生在接觸語言和理解語言的基礎上，去總結比較級和最高級“more/fewer/less…than”“the most/fewest/least…of all”的用法，然后又創設了6個語境讓學生運用目標語言，即語言的輸出。

分析：這6個語境有北京和廣州的比較、不同學校生活的比較、名人與學生的比較、學生午餐的比較、學生課外生活的比較、不同國家中不同學校的比較。但這些語境的關聯性不強，如城市的比較、學生午餐的比較，這兩個對話的跳躍性比較大，容易讓學生感覺東一榔頭西一棒槌。因此，在語言輸出環節創設多個語境時，教師應注重前后語境創設的關聯性。

修改建議：我們可以把這6個語境的內容都創設為與學校的生活有關，如學生午餐的比較、學生課外活動的比較等。這樣，學生就不會覺得語境有跳躍感，也會覺得有話可說、有話想說了。

【案例五】太原一位教師執教的是《新目標英語》八年級Unit 10 I'm going to be a basketball player Section A的內容，課型為聽說課，話題是Life goals。

在學生學完了目標語言“What are you going to be when you grow up？ ”“How are you going to do that？”之后，教師出示了一幅漫畫，畫中有一個青年男子開車載著一只企鵝。然后讓學生通過想象，運用目標語言“be going to do”說說這位青年男子和企鵝會做些什么。

分析：討論漫畫的語境能很好地讓學生運用目標語言“be going to do”，但與本課的話題Life goal相關性不強。很明顯，這個語境是以語法為中心的，教師最好能在創設語境時選擇與本課話題相關的內容，盡量做到與話題為中心進行教學設計，即注重語境創設與本課話題的相關性。

修改建議：教師可以創設一個“暢談自己的夢想”的主題班會語境，讓學生運用所學的目標語言以演講稿的方式進行Life goal話題的語言輸出，學生想說的話肯定不少。

現代外語教學應注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，在初中英語課堂教學的語言輸出環節更應注重語境創設的真實性、可操作性、交際目的、前后語境的關聯性和與本課話題的相關性，才能真正讓學生在真實、有效的語境中掌握語言、運用語言。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]馮太軍.淺談英語教學中的情境教學[J].北京：中國教育文摘， 2006，（4）.

（作者單位：江西省贛州市尋烏縣教研室）