初中英語課堂語言輸出環(huán)節(jié)中語境創(chuàng)設(shè)的案例分析

摘要：本文根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)課堂教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)的要求，通過對(duì)五個(gè)教學(xué)案例的分析，總結(jié)出語言輸出環(huán)節(jié)要注重語境的真實(shí)性、可操作性、交際目的以及前后語境的關(guān)聯(lián)性和與話題的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：初中英語 語言輸出學(xué) 語境創(chuàng)設(shè) 案例分析

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。”在課堂教學(xué)中，初中英語教師越來越多地利用現(xiàn)代技術(shù)手段或現(xiàn)有條件積極創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的情境，如對(duì)話表演、完成任務(wù)、生活情境模擬、問題辯論、單詞造句競賽、編或續(xù)寫故事等。但是，筆者通過觀摩第九屆全國初中英語教學(xué)觀摩課例感到，教師對(duì)課堂教學(xué)語言輸出環(huán)節(jié)中的語境創(chuàng)設(shè)還有不一樣的理解和運(yùn)用。

【案例一】成都一位教師執(zhí)教的是《新目標(biāo)英語》七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 I'd like some noodles Section A 3a-4的內(nèi)容，課型為讀說課，話題是定餐。

在教學(xué)了本課的目標(biāo)語言“What kind of noodles would he/she/you like？ I/He/She would like…”和“What size bowl of noodles would you like？ I'd like a small/medium/large bowl of noodles.”之后，教師在語言輸出環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了“談?wù)撁说絁enny's Noodle House用餐”的情境，讓學(xué)生在語境中運(yùn)用目標(biāo)語言。

分析：這位教師有意識(shí)地在語言輸出環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言。但這個(gè)語境并不真實(shí)，學(xué)生在生活實(shí)際中和名人在同一餐廳就餐的可能性很小，那么在不真實(shí)的語境中進(jìn)行語言輸出，學(xué)生習(xí)得的語言知識(shí)和技能是機(jī)械的、不自然的。因此，在語言輸出環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實(shí)生活中語言使用的實(shí)際語境，使學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語言項(xiàng)目的真實(shí)意義和用法，即注重語境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性。

修改建議：可將“談?wù)撁说絁enny's Noodle House用餐”的情境改為“談?wù)撏瑢W(xué)或朋友到Jenny's Noodle House用餐”的情境。在這個(gè)真實(shí)的語境中，學(xué)生就會(huì)有話可說、有話想說，達(dá)到真正讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言的目的。

【案例二】撫順一位教師執(zhí)教的是《新目標(biāo)英語》八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 What are you doing for vacation？ Section B 3a-4的內(nèi)容，課型為閱讀課，話題是假期安排。

在閱讀完《Ben Lambert’s Vacation Plans！》的內(nèi)容和學(xué)習(xí)完生詞后，教師創(chuàng)設(shè)了同學(xué)之間相互調(diào)查“Your vacation plan”的情境，目的是讓學(xué)生在相互調(diào)查的過程中運(yùn)用目標(biāo)語言。

分析：這個(gè)語境接近現(xiàn)實(shí)生活，注重了語境的真實(shí)性，但教師只是創(chuàng)設(shè)了這個(gè)語境，沒有對(duì)學(xué)生的調(diào)查提出要求，也沒有調(diào)查的范例，讓學(xué)生不知道應(yīng)該做什么，也不知道怎么進(jìn)行調(diào)查。因此，在語言輸出環(huán)節(jié)中，教師在創(chuàng)設(shè)語境的同時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生提出具體的要求，必要時(shí)還要進(jìn)行示范，即注重語境創(chuàng)設(shè)的可操作性。

修改建議：創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語境后，教師應(yīng)出示將在調(diào)查中運(yùn)用的目標(biāo)語言，還要進(jìn)行示范。示范完成后，教師還應(yīng)詢問學(xué)生是否知道自己要做的任務(wù)。

【案例三】吉林一位教師執(zhí)教的是《新目標(biāo)英語》七年級(jí)Unit 6 Section A 1a-3c的內(nèi)容，課型為新授課，話題是談?wù)撎鞖饧霸诓煌鞖庵械娜宋锘顒?dòng)。

在教學(xué)完本課的生詞和句型“What's the weather like in…？”“It's…What are they doing when it's…？ ”“They are doing…”之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出——說，要求學(xué)生根據(jù)四幅季節(jié)的圖片，運(yùn)用目標(biāo)語言編對(duì)話，說說圖中的天氣和人們活動(dòng)。

分析：教師生硬地出示四幅圖片，要求學(xué)生編對(duì)話，而沒有提出明確的交際目的，學(xué)生只能進(jìn)行機(jī)械的操練。這不能使學(xué)生真正理解和掌握目標(biāo)語言項(xiàng)目的真實(shí)意義和用法，所以在語言輸出環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重語境創(chuàng)設(shè)的交際目的。

修改建議：教師可以創(chuàng)設(shè)兩位學(xué)生正在看電視節(jié)目的情境，節(jié)目中介紹了吉林省不同季節(jié)的天氣情況和人們會(huì)做的事情，兩位學(xué)生一邊看電視，一邊討論電視節(jié)目的內(nèi)容。

【案例四】常州一位教師執(zhí)教的是《牛津英語（譯林版）》八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Grammar的內(nèi)容，課型為語法課，話題是數(shù)量比較。

教師讓學(xué)生在接觸語言和理解語言的基礎(chǔ)上，去總結(jié)比較級(jí)和最高級(jí)“more/fewer/less…than”“the most/fewest/least…of all”的用法，然后又創(chuàng)設(shè)了6個(gè)語境讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言，即語言的輸出。

分析：這6個(gè)語境有北京和廣州的比較、不同學(xué)校生活的比較、名人與學(xué)生的比較、學(xué)生午餐的比較、學(xué)生課外生活的比較、不同國家中不同學(xué)校的比較。但這些語境的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，如城市的比較、學(xué)生午餐的比較，這兩個(gè)對(duì)話的跳躍性比較大，容易讓學(xué)生感覺東一榔頭西一棒槌。因此，在語言輸出環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)多個(gè)語境時(shí)，教師應(yīng)注重前后語境創(chuàng)設(shè)的關(guān)聯(lián)性。

修改建議：我們可以把這6個(gè)語境的內(nèi)容都創(chuàng)設(shè)為與學(xué)校的生活有關(guān)，如學(xué)生午餐的比較、學(xué)生課外活動(dòng)的比較等。這樣，學(xué)生就不會(huì)覺得語境有跳躍感，也會(huì)覺得有話可說、有話想說了。

【案例五】太原一位教師執(zhí)教的是《新目標(biāo)英語》八年級(jí)Unit 10 I'm going to be a basketball player Section A的內(nèi)容，課型為聽說課，話題是Life goals。

在學(xué)生學(xué)完了目標(biāo)語言“What are you going to be when you grow up？ ”“How are you going to do that？”之后，教師出示了一幅漫畫，畫中有一個(gè)青年男子開車載著一只企鵝。然后讓學(xué)生通過想象，運(yùn)用目標(biāo)語言“be going to do”說說這位青年男子和企鵝會(huì)做些什么。

分析：討論漫畫的語境能很好地讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言“be going to do”，但與本課的話題Life goal相關(guān)性不強(qiáng)。很明顯，這個(gè)語境是以語法為中心的，教師最好能在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)選擇與本課話題相關(guān)的內(nèi)容，盡量做到與話題為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即注重語境創(chuàng)設(shè)與本課話題的相關(guān)性。

修改建議：教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“暢談自己的夢(mèng)想”的主題班會(huì)語境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的目標(biāo)語言以演講稿的方式進(jìn)行Life goal話題的語言輸出，學(xué)生想說的話肯定不少。

現(xiàn)代外語教學(xué)應(yīng)注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，在初中英語課堂教學(xué)的語言輸出環(huán)節(jié)更應(yīng)注重語境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、可操作性、交際目的、前后語境的關(guān)聯(lián)性和與本課話題的相關(guān)性，才能真正讓學(xué)生在真實(shí)、有效的語境中掌握語言、運(yùn)用語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]馮太軍.淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的情境教學(xué)[J].北京：中國教育文摘， 2006，（4）.

（作者單位：江西省贛州市尋烏縣教研室）